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第408章 小学怎能没有拼音呢（第3页）

“天地玄黄，宇宙洪荒……”

孩子们稚嫩的声音跟著塾师一句句念著《千字文》的开篇。

朱標微微頷首：“开蒙便是《千字文》，倒也是正路。

只是这千字，对孩童而言，是否太过艰深晦涩了些？”

他想起洛凡所编《启蒙三篇》是从简单象形字开始，更重实用。

洛凡没有立刻回答，示意朱標从祠堂侧面的小窗向內看去。

只见简陋的讲堂內，坐著二十多个年龄不一的孩子，从五六岁到十来岁都有。

前方一位头髮花白的老塾师，正指著墙上悬掛的一块木板，上面用木炭写著“天”

、“地”

两个大字。

孩子们跟著念，但眼神大多茫然，显然对这两个抽象的字形和含义理解困难。

有年幼的已经开始走神，抓耳挠腮。

老塾师又教了“玄”

、“黄”

二字，解释起来更是费力。

一堂课下来，能跟著念熟已属不易，真正认识並理解这几个字的，恐怕寥寥。

“殿下所见正是问题所在。”

洛凡低声道，“《千字文》文采斐然，包罗万象，是传统蒙学经典。

然其字序並非按难易排列，许多字远离孩童日常生活，字形复杂，字义抽象。

孩童全靠死记硬背，效率低，易生倦怠。

我那《启蒙三篇》虽从简从实，但教授之法，仍离不开先生逐字讲解、学生硬记字形字音。”

朱標蹙眉：“识字开蒙，自古便是如此。

可有更善之法？”

洛凡目光闪动，似乎下了某种决心：“殿下，臣近日观察孩童学语与识字之差异，忽有所感。

孩童学说话，先学发音，以音表意，自然而迅速。

然识字却须直接记忆字形与其代表之音、义，如同跨过了一道高墙。”

“若能有一桥樑，將字形与发音更直接、更规律地联繫起来，或许能大大降低识字之初的难度，加快识字速度。”

“桥樑？”

朱標疑惑。

“臣姑且称之为『切音辅助法』，或可简称为『拼音』。”

洛凡解释道，“其原理，是將我汉字之发音，分解为『声』与『韵』两部分，並设计一套简单清晰的符號来分別表示这些『声』和『韵』。

孩童先学习这套符號及其发音规则，如同掌握了一套拼读工具。”

“此后见到生字，只要標註上对应的『拼音』符號，孩童便能自行拼读出字音，再结合先生讲解字义，便可迅速掌握此字。”

“此法，好比先给了孩童一把打开字形之锁的钥匙。”

朱標是极聪慧之人，稍加思索便明白了其中关窍，眼中顿时爆发出惊人的神采：“妙啊！

如此一来，孩童无需强记每个字的具体读音，只需记住有限的『声』、『韵』符號及拼读规则，便可自行拼读绝大多数汉字！