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第22章 学校的影响1（第2页）

当然，教育的目的是让民众学会顺从，并逼迫他们从事与其地位相吻合的工作。

这种模式的弊端在现实中日益暴露，民众的思想越来越活跃，工人阶级获得成长，要求也就日益增加。

之后，他们的需求被公立学校采纳，就形成了现在的教育理念：我们应该引导孩子为自己考虑，必须为他们提供各种机会，让他们接触文学、科学、艺术。

他们应该分享到人类的文明，并对社会有所贡献。

锻炼孩子挣钱的能力或在工业制度中站稳脚跟不再是我们的唯一目标。

我们更加注重同胞情谊，更加注重平等而和睦的伙伴关系。

无论是否带有目的性，所有建议学校进行教育改制的人，目标都是想要找到更多可以增加民众间合作的方式。

比如，性格教育（charactereducation）就是其中的一部分。

然而，我们对性格教育的理解还只是停留在表面，我们一定要找到一批能以人类利益为出发点，不仅仅为钱而工作的教师。

我们要让他们受到优质的教育并感受到这样的工作是很重要的，由于只是处于试验阶段，所以我们不能太过刻板，我们不能制定死板而僵硬的制度要求。

可是，就算是在学校中，教育效果也是差强人意的。

有些儿童在来之前已经是家庭生活中的问题儿童，就算我们给予教育，却依旧无法根除他们错误的观念。

所以，我们只能针对教师提供更多的训练，以便他们更好地引导儿童的发展。

很多时候，我都在为此而努力。

我知道，在这方面走在前沿的是维也纳的一些学校。

在别的地方，虽然也有过精神病学家对孩子进行全面检查并提供建议，然而，倘若老师并不知道这些建议的目标，又不知道怎样执行，那又能起到什么作用呢？虽然精神病学家在一周内会见孩子一到两次，但就算是一天一次，也无法深入地了解孩子所受到的来自家庭和学校的影响。

他只能是留张字条，建议为孩子加强营养，或者在甲状腺方面进行专业治疗，或许，他会提醒老师应该对这个孩子进行单独辅导；然而，老师并不知道为什么要这样做，也不能保证自己的经验都是正确的，除非老师对孩子的性格非常熟悉，否则就会手足无措。

因此，必须在精神病学家和教师之间建立紧密的联系，精神病学家所研究的一切事情都需要告诉教师，只有这样，老师才能在进行讨论后开展有效的工作。

假如发生了特殊状况，他也会知道该怎么解决，就像精神病学家在场时所采取的举措一样。

我在本章末将详细为大家阐述一种最有效的方式，也就是维也纳设立的那种顾问会议（advisorycouncil）。

在孩子刚刚入学的时候，迎接他的是对社会生活的一种全新体验。

在这个过程中，他的错误将一览无余。

如今，他需要在社会这个场合里与他人接触。

假如他是一个被宠坏的孩子，他会因为脱离照顾而不习惯，他会无法与其他人进行交往，因此，当一个被宠坏的孩子第一天进入学校的时候，就能够反映出社会感的缺失。

他可能会哭闹，想要回家，对于学校的生活及老师，他都不感兴趣，他是以自我为中心的，所以根本听不进老师的意见。

我们可以推断：如果他继续保持这样的作风，在学校里就会落于人后。

经常有家长向我们倾诉：有一个问题儿童在家中非常乖巧，但一到学校就会到处惹麻烦。

我们可以猜测，父母一定给他提供了一种舒适安逸的生活环境。

在家中，他不必发现自己的错误，不必做任何的测试。

可是，学校里没有人宠溺他，他因此而受到严重的打击。

有一个儿童，自从进入学校开始，就不想干任何事，只是在不停地嘲笑老师说的每一句话。

学校对于他来说，似乎没有一点吸引力，周围的人都认为他很低能。