格格党

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第 67 章（第2页）

。

这些密密麻麻的记录，后来都成了义务教育法修订的依据，林秋在扉页写着：“法律不是挂在墙上的字，是长在地里的苗，得跟着庄稼一起长。”

在师资力量薄弱的山区，林秋提议推行“教师轮岗+本土培养”

双轨制。

让县城优秀教师每月到乡村代课十天，同时选拔村里识字多的青年，跟着轮岗教师边学边教，期满考核合格后授予“代课证”

。

甘肃某村的放羊汉王满仓，就是这样跟着老师学了半年，能教孩子们认两千个字，他用羊鞭在地上划字的样子，成了村里最动人的风景——这比单纯输送外来教师更能解决“留不住”

的难题。

针对流动儿童的教育，可建立“学籍随人走”

的流动档案。

像淮河船队的孩子，在每个停靠码头的临时课堂都能找到自己的学籍卡，卡上记着“已学完《识字课本》第三册”

“擅长算术”

等信息，下一个课堂的老师能无缝衔接教学。

林秋会请木匠做些便携式“学籍箱”

，用桐油刷过防水，孩子们背着它就像背着移动的课堂，再也不用因为漂泊而中断学业。

利用广播和画报开展“空中课堂”

也是良策。

在没有条件设学堂的偏远地区，通过村里的大喇叭每天播报半小时识字课，用“听故事学字”

的方式吸引孩子；同时编印《看图识字画报》，每月由邮递员送到各村，画报背面印着“学过的字可换糖块”

，由供销社负责兑换。

云南独龙族村寨的孩子，就是跟着广播里的“小喇叭姐姐”

学会了写自己的名字，画报上的“火塘”

“砍刀”

等字，成了他们认识世界的钥匙。

建立“教具互助站”

能让资源循环起来。

发动城市学校捐赠旧课本、粉笔头，由互助站统一消毒修补，再分发给乡村课堂；鼓励孩子们用麦秸秆编算盘、用碎玻璃片做幻灯片——陕西窑洞村的孩子，就用这些自制教具学会了加减法，他们编的“秸秆算盘歌”

，连县城的老师都来学。

给每个互助站配个“巧匠爷爷”

，教孩子们变废为宝，让“省钱办教育”

的智慧在课间流传。

针对家长的“教育认知课”

同样关键。

可在各村设“家长学堂”