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第111章 教育与財政（第2页）

究其根源，资源有限而竞爭激烈，过度竞爭易滋生矛盾，官员忙於內斗，政务难免荒废。

故而，人为营造职位稀缺性，实乃歷史演进与社会现实之必然抉择。

显然，徐煒无意逆此规律。

见魏王从諫如流，曾柏如释重负，赶忙建言：“不妨推行统一考录，而后依序分配职位。”

“依名次高低授予相应官衔，名次优者授以高位，次者授以低位。”

这跟科举没两样。

徐煒却摇头否定：“吏员数量庞大而官员编制有限，如此操作，每科录取人数恐呈膨胀之势。”

“既徒耗资源，又浪费时间。”

“不过，可將考选体系细分为两类。”

徐煒略作思考，就提出分级考选之构想：

將科举划分为国考与省考。

即，藉由国考选拔官员，省考遂选吏员。

鑑於官员职位稀缺，国考每科录取人数控制在数十人，甚至十几人，这些者將作为储备官员，直接授予七品官职。

省考录取人数则在三五百人上下，授予从九品官衔，充任各乡吏员之职。

对於官员，每两年左右予以考评；吏员则三年考评一次。

如此规划，通过国考选拔的官员，若无意外，优秀者在四五十岁时有望进入中枢机构施展抱负；省考选拔的吏员，亦能按部就班普升，路身中层职位。

二者晋升路径既相互交织，又並行不悖，资源竞爭压力得以有效缓解。

“此计甚妙！”

曾柏不禁击节讚嘆，“才德出眾者为官，余者为吏，各安其职，各展其能。”

科举议题方落，教育问题旋即成为关注焦点。

此乃重中之重，关乎魏国未来兴衰，

曾柏秉持旧有观念，主张鼓励私人办学，以此减轻朝廷財政负担。

徐煒却著重强调文化教育对於魏国的深远意义：“魏国欲凝聚人心，统一思想，而工业化进程亦函需高素质工人，所以普及教育势在必行！”

首先，必须靠儒家思想凝聚全国人心；其次，培养高级牛马进行工业化。

至於开启明智，不过是附带的。

故而，魏国当推行六年义务教育制度。

凡適龄学童，皆须接受六年文化教育，学业优异者可升入大学，再歷经三年深造，成为工程师。

如此，半大少年亦可投身工厂，为改善家庭生计贡献力量。