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课堂讨论（第2页）

你们还记得他刚才进教室的时候，马上抱住母亲的样子吗？这是他整个人生的特征，他想要母亲在身边扶持他。

如果他遵照我们的指导，你们会发现他绝对能在短时间内进步。

学生：在哪些情况下，你会建议对这种孩童进行体罚呢？

阿德勒：你们应该要知道，我这个人完全反对各种形式的体罚。

我使用的辅导方法，是了解童年初期的情形，向患者解释并说服他们改变行为模式。

殴打这种小孩究竟能带来哪些成效？就算孩童的课业表现不佳，我们也没理由打他。

小孩之所以有阅读障碍，是因为未接受适当的训练，殴打并不会提升训练的效用。

体罚的唯一结局，就是小孩会接受因为失败而被打的事实，最后靠逃学来逃避这种不愉快的局面。

以小孩的角度来看待体罚，就会发现体罚只会增加辅导难度。

顺带一提，我只能说只有那些手足无措，不知道该拿孩子怎么办的人，才会去打小孩。

原编者笔记

经过阿德勒的课堂会议后，编者为罗伯特进行了连续几个月的治疗与辅导。

经过详尽的检查后，我们发现男孩患有严重的视像倒反阅读障碍（Dyslexiastrephosymbolia），这是左撇子孩童特有的阅读障碍。

他左半边的肢体比较健壮，在各种本能反应和早期形成的动作反应上，他也比较偏好使用左手，这都清楚显示他天生是左撇子。

孩童对文字的内部结构完全没概念，会扭转单字里的字母，算术时也分不清加号跟乘号。

他对字母系统中每个字母发音之间的关联也毫无概念。

利用编者开发的动觉型方法教罗伯特阅读后，过了两个月，他的阅读能力已经远超过原本的年级水平了。

我们费尽千辛万苦，才说服母亲让男孩自己一个人来接受咨询，但她自始至终都不同意让他参加男孩集训营。

虽然个案大幅进步，但他有可能会永远感到羞怯、退缩，无法彻底独立。

他之所以会如此，并不是因为天生有什么缺陷，而是源自母亲在情感上的依恋与执着。

（1）很多单字都以e结尾，而个案孩童习惯在拼字时先写最后一个字母，因此我们能合理判断这是推论罗伯特为左撇子的重要指标。

—原编者注

（2）基准年龄就是受测儿童能完全答对该组题目的年龄组，后面提到的上限年龄，则是所有题目都答错的年龄组。

—译注