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假如我是（第3页）

例如，在第五轮的教学中，王璞珏同学说，他选择的是哥哥杰西，虽然哥哥在家中是最受忽略的，他也没有能力像父亲一样，担起维持家庭生存的担子，但是哥哥可以成为家庭的润滑剂。

他可以告诉妹妹凯特，你生病不是你的错，我们是一家人，你不必为此感到内疚；他可以告诉安娜，你很勇敢，你可以按照自己的愿望去生活；他可以告诉妈妈，你的努力、付出，我们都看到了……

作为老师，王璞珏的这段分享很让我感动。

我问他：“哥哥杰西本是全家得到最少关注的一个人，但你觉得如果自己是他，你不会为此抱怨，而是担负起润滑剂的角色。

如果哥哥这样做了，他会觉得自己是怎样一个人？”

王璞珏说，是一个有价值的人。

他还说，自己看《阳光小美女》时就被影片中的哥哥触动，虽然那个哥哥有自己的问题，但他还能在妹妹需要时帮助妹妹。

可见一个人可以突破自我的藩篱，有很多的可能性。

我请同学们把“突破自我的藩篱”

写在自己的笔记本上，又分享了自己的感受：“王璞珏同学的发言让我想到，也许我们从小在家庭中得到的关爱和肯定不够，也许我们曾在童年被重要他人（父母或老师）伤害过，但我们可以在成长中积聚起自身的力量，去突破自我的藩篱，活出新的可能性……”

这段话，我相信很多同学是听懂了的。

在过去的作业中，在他们写给我的邮件中，我看到了一些悲伤的故事，我知道这些考进了名牌大学的“幸运儿”

，并非都感到幸福。

他们有的自我价值感很低，有的感到迷茫无助，甚至怀疑无法改变由童年经历所塑造的自己。

电影中的故事，同学们的分享，都在开启一扇扇新的视窗，让他们看到童年的经验可以被重新建构，在大学不仅要学习知识，也要勇敢地“突破自我的藩篱”

，为自己创造新的可能性。

除此之外，在同学们分享之后，我又给学生出了三道思考题：

1.刚才你写下的那段话说明你最重视的价值是什么？

2.这样的价值观是怎么形成的？

3.在听了别人的分享后，你觉得哪些与你不同？这些不同让你对问题有新的认识吗？

通过设置“回归性反思”

，可以让学生的注意力回到自己身上，对自身产生更多的觉察。

这个回归性反思的结果，我没有让学生再做分享，不仅是时间不允许，也是因为这种反思会带出很多深层的个人问题。

例如，同样选择了安娜，但是有人愿意牺牲自己的健康，给姐姐捐肾；有人则会质问父母；有人会索性离家出走……这不同选择的背后，都与学生自己的生命故事有所勾连。

如果是团体辅导，就可以进行深入的探索；如果是教学，就不易进入太深，毕竟课堂是开放的，课时是有限的。

虽然没有分享反思的结果，但我相信它还是有效用的。

这不，一下课就有学生跑来说，这样的反思很棒，她立刻就产生了很多自我觉察。

从无意识到有意识，我渐渐摸索着地把心理教育和个人成长融合于生命教育中，希望生死学课程带给学生的真的不仅仅是知识，而是增加一些他们未来成长的动力。