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1523个生命我是其中之一（第1页）

1523个生命，我是其中之一

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在最后一次课上，《泰坦尼克号》（Titanic）成为教学影片。

我截取了沉船前的20分钟，让学生看后提出要探讨的问题，然后作为期末作业（小组讨论）布置了下去。

《泰坦尼克号》片段进入教学，完全是受学生的启发。

按照后现代主义教育思想，课程的严密性意味着确定性和不确定性的统一：不确定性意味着选择的多样性和系统的开放性，确定性意味着每一种观点都有特定的假设和背景。

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我很庆幸，作为一个受聘教师，我似乎拥有更多的自由，可以让自己的课程具有开放性，而不会像另外一位讲生死学的老师那样被督学批评：“王老师你这样不行啊，你上次讲乔布斯去世，这次又讲曼德拉过世，这样不够标准化啊！

你得按大纲来，算清楚每节课涵盖多少知识点，每个知识点依次讲三分钟……”

哇，如果那样的话，我想我不会讲课了。

因为我无法把眼前的几十个学生，当作几十个等待按时间填料加工的部件。

生活流动不息，生命流动不息，我和学生们在这一刻相遇，在这一刻与这个世界相遇，为什么不能让教学变得更鲜活一点儿，更贴近生活一点儿，更贴近学生一点儿？何况我们在课堂上所要探索和学习的，不是物理化学之类冷知识，而是有温度的、涉及理性亦涉及情感的生命与死亡。

在前两轮课程结束前，我曾给学生们布置过这样的小组作业：A.用5分钟短剧或微电影，表达你们对生死的思考，之后接受同学老师提问。

B.选一段不超过10分钟的与生死相关的视频，带领同学老师讨论。

第二轮课上，谭雪贝等6位同学组成的小组，选择了作业B，他们分享的题目是《1523个生命，我是其中之一》。

“1523个生命”

是泰坦尼克号上的遇难者，他们选择《泰坦尼克号》沉船时的场景，每个同学都将自己代入一个角色，如造船的工程师、船上的大副、在甲板上演奏的乐手、在船舱中相拥而死的老夫妇等，说出生死关头自己的心声，同时也将问题抛给其他同学。

我突然意识到，在这个电影片段中，导演卡梅隆离开罗丝和杰克的爱情主线，不惜用20分钟左右的时间，调动各种视觉听觉艺术手段，去展现在海水涌入、巨轮即将沉没之际，各色人等的不同反应和选择，演绎生死关头惊心动魄的人生大戏，是“别有用心”

的。

我相信，他一定会觉得这个片段带给观众的冲击，并不亚于那段跨越阶层的爱情。

当我重新看过《泰坦尼克号》，并反复看过沉船前的这个片段后，我能感觉到，这是一段被压缩在有限时间中的无限思想空间，阶层、性别、年龄、职业角色、宗教信仰、人生经历、个性特质，人与人的关系，都在被“死亡”

拷问。

这种丰富性与复杂性，应该是到了课程结束时，学生可以去探索了的。

所以，在第三轮课上，我将它纳入了自己的教学。