格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 小学生心理的发展（第2页）

他们不再不断地变换伙伴，友谊关系的建立比较稳定。

四、意志品质不断增强

与学龄前儿童相比，小学生意志的目的性发展了，他们已经能够逐步建立长远的行动目标，而不为直接目的所左右。

很多小学生会为自己提出一些目标，并且一些小学生会以目标为方向，不会因为一时的兴趣、次要目标而左右自己的行为。

常会听到他们这样说“这一年的我要攒够50元零花钱，年底去买喜欢的那款电动车。”

“这学期我要争取得到十个文明小红旗。”

等等。

自制力和独立性有所增强，行动的冲动性和暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了明显的进步。

他们不会再像以前那样无法控制自己，沉迷于动画世界中，无法完成作业，只有在老师、家长的监督下才能够完成学习任务。

不过，小学生的果断性、坚持性还比较差，他们往往在“果断”

中显示出盲动，在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。

例如，一个体型肥胖的小男孩高超，在班里举行的800米长跑比赛中，跑了班里最后一名，于是痛下决心，要求自己每天早上5点起床跑步，目标是在一个星期之后的800米长跑比赛中，进步到班里第一名，并要求妈妈监督他。

跑了两天，高超觉得没什么效果便放弃了，之前向父母所下的决心也就随之烟消云散了。

对于这种盲目地为自己制定一些不切合实际的奋斗目标的孩子，家长和老师要循循善诱地帮助孩子修正目标，确立的目标应该是“跳起来摘桃子”

，根据他的实际能力、水平，制定一个比自己实际水平稍高的水平为目标，激励小学生努力实现目标。

一旦有进步，家长和老师应该及时予以表扬、奖励，再制定下一个目标，循序渐进，使他不断地品尝成功的喜悦，树立自信心。

五、自我意识水平提高

小学阶段，儿童的自我意识有了迅速的发展，首先表现为自我意识的内容不断丰富。

小学生不仅能意识到自己的身体特征和生理状况，而且能意识并体验自己内心的心理活动，并能感受到自己在社会和集体中的地位和作用。

其次，小学生自我评价的独立性、批判性获得较大发展，从依赖他人的评价逐渐发展为能独立地、批判地进行自我评价，自我评价的内容和范围不断扩大，稳定性不断加强。

六、个性品质逐渐形成

小学阶段儿童的个性品质也获得了迅速的发展，他们的学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的逐渐分化、稳定且富于理性。

儿童的智力和特殊能力在课堂教学和课外活动的训练和影响下，得到了多样化的发展。

在良好的环境和教育下，儿童的勤奋、勇敢、守纪、忠诚等优良个性品质正逐渐形成。

七、社会认知能力发展，集体意识不断加深

小学生的社会认知中的自我中心成分逐渐减少，对他人的认识也逐步趋于客观。

随着儿童社会认知能力的发展，小学生社会交往的广度和深度都有了很大的发展。

小学生的社会交往对象主要是父母、教师和同学，其中，同学关系是这一时期儿童社会交往发展的一个重点。

小学阶段是儿童同伴团体开始形成的时期，心理学上又称为“帮团时期”

。

这一时期儿童所形成的同伴团体有两类：一类是有组织集体，如班集体、少先队集体等；另一类是自发团体，如各种自发形成的小组等。

班集体是小学生有组织集体的主要形式。

在教师的指导和帮助下，小学低年级的儿童就能形成团结的班集体，产生强烈的集体意识。

小学生的同伴友谊也在各种有组织的、自发的游戏以及学习活动中不断加深。

小学阶段的儿童在人际交往上的表现是不同的，有的孩子活泼开朗，善于沟通，往往人缘比较好，大家都喜欢和他交朋友；而有的孩子缺乏合作意识，喜欢独来独往，往往很孤单。

对于有好人缘孩子的家长和老师，要帮助孩子树立正确的交友观，有选择地交朋友，正确地处理好朋友与是非之间的关系；对于缺乏合作意识，喜欢独来独往孩子的家长和老师，应该告诉孩子“独木不能成林，众人拾柴火焰高”

的道理，鼓励孩子主动与人交往，关心周围的人和事，主动打开自己的心扉，和周围的同学交流，取长补短，共同进步。