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第四 学校心理健康教育模式（第3页）

（一）发展性

哲学的发展观认为世界万物都处在发展过程之中，心理健康教育的理论、技术是发展的，学校心理健康教育的对象——学生是发展中的人，学校心理健康教育的大环境是发展中的环境，所以心理健康教育模式的构建需要用发展的眼光去设计。

纵观心理健康教育模式的发展历程，任何一种模式，在一定条件下都有合理性、科学性和实用性，但每当一个模式固定下来，僵化了，不变化，便不可避免地走向反面。

心理健康教育模式的发展性是当前国内外学校心理健康教育模式的发展趋势特点之一，在我国新课程改革强调“以人为本”

的核心理念下，要实现素质教育“全人”

的发展，更要注重学校心理健康教育模式建构和实践的发展性。

（二）整合性

当前，国内外许多学者提出心理健康教育模式要用系统的观点，实现多元整合，而这也是心理健康教育模式发展的必然趋势之一。

在心理健康教育模式的发展过程中，无论是医学模式从诊断人的某一方面缺陷入手，还是精神分析、行为模式从人的内外部因素着眼，这些模式最终都认识到，心理健康教育应该全面、综合地分析干扰人正常生活、学习、工作的各种内外部因素，而不是片面地看重其中某一个方面。

只有这样才能发现影响人的认知、情绪、意志和行为等方面的问题，并进一步协助他人自主地解决这些问题，从而获得“全人的发展与成功”

。

每一种心理健康教育模式都各有所长、各有所短，只有把各种模式整合起来，强调一个系统的相互补充、整体协调，才能实现“1＋12”

，发挥综合优势。

在学校心理健康教育的实践过程中，除了实现理念、目标、课程、内容、学法、学段、资源和视野的整合，还要充分考虑心理健康教育的师资队伍、心理健康教育的评价、管理、研究和硬件设施等综合因素。

需要注意的是，心理健康教育系统整合论绝不是心理健康教育的机械拼凑、平均用力，而是强调各类型、各层次心理健康教育的有机结合与和谐发展，实现整体协调、彰显重心、创建特色。

当前国内学校探索的心理健康教育协同发展模式、生理—心理—社会—教育协调作用模式、心理健康教育“四结合”

模式、“全员、全程、全方位”

的“三全”

模式等都体现了心理健康教育的系统整合性。

（三）本土化

正是由于我国学校心理健康教育模式理论研究基础薄弱和一度的模仿、照搬，导致当前学校心理健康教育中过度“西化”

的现象严重，引起了国内一些专家学者的不满和呼吁。

注重本土化研究、探索中国自己的心理健康教育模式，是我国当前心理健康教育的必然趋势，也是必经之路。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》强调“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”

，这为学校心理健康教育的本土化提供了指导，也提供了有利的环境。

目前，立足学校实际情况，以学生为本，开展心理健康教育已取得共识。

但如何开展则有待于进一步探索。

我们需要明确的是心理健康教育的本土化并不是故步自封，而是要理性分析学校的实际情况和心理健康教育的研究难点，加强行动研究，重视基本问题和模式研究，推动心理健康教育研究的全方位变革，促进我国学校心理健康教育研究的规范化、科学化和成熟化，努力创建面向世界的各具特色的心理健康教育模式。