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第五 学校心理健康教育30年（第2页）

2001年3月，教育部颁发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》。

2002年4月和2002年8月，教育部分别印发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》和《中小学心理健康教育指导纲要》。

2004年7月，教育部又颁发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》。

十六届四中全会通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》明确提出要“切实抓好青少年的思想品德和心理素质教育，健全学校、家庭、社会各负其责又密切配合的教育网络”

，把青少年的心理素质教育作为思想政治教育的重要组成部分。

在政府高度重视和社会普遍关注下，学校心理健康教育逐渐规范化，在各个方面取得了较大的成绩。

（一）研究与实践更加深化，成果丰富

近十年来，学校心理健康教育的实践活动蓬勃开展，课题研究形成热潮。

其中“全国中小学心理健康教育协作组”

的研究与实践成果尤为突出。

该项目历经10年（1997～2007），明确了临床心理学和健康心理学是心理健康教育的理论基础；搭建了由三种教育方式和两条途径构成的心理健康教育操作框架。

三种教育模式包括：①建立学校心理咨询室，对少数或个别学生的心理不适应和障碍问题进行咨询辅导；②开设心理辅导课，面向全体学生进行促进心理健康发展的心理辅导；③在学科教学和各种活动中渗透心理健康教育。

这三种教育方式借助专门和非专门的两条心理健康教育途径进行，从而保证在学校中形成全方位、多层次的心理健康教育操作框架。

专门途径是，由专门的心理辅导教师在特定环境下开展心理健康教育，如心理咨询室工作和心理辅导课；非专门途径是，所有授课教师都要为学生创设良好的心理氛围，在课堂教学中利用教育契机，采用适合每个学生发展特点、能充分激发学生潜能的教学方法，改变学生的认知方式，进行心理健康教育。

随着研究、实践的深入开展，心理健康教育的书籍大量出版。

据不完全统计，到2004年底，内地已经出版的有关心理健康教育的读物或教材约有300余种，而在当当网上检索到从2005年至今出版的有关心理健康教育的读物和教材就已达到778种。

（二）心理健康教育师资队伍建设得到加强

近年来，各地开始加强学校心理健康教育的师资队伍建设，主要表现在以下几个方面。

第一，部分高校积极申办新专业或调整专业，如山西大学、山东大学、山东师范大学、天津师范大学、延边大学等高校设立心理学本科专业，开始注重为学校心理健康教育培养人才，并认真强化专业化的技能训练。

第二，各地积极开展心理健康教育的师资培训工作，如北京市2000年就对1500名专、兼职教师进行了培训；上海市从1999年开始了为期一年的学校心理健康教育教师的上岗培训，核发“资格证书”

，并组织讲师团巡回培训；天津市规定每校必须有1～3名心理辅导教师持证上岗，2003年已经培训12000名教师；其他如吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北、广东、福建等地都制定了学校心理健康教育教师培训计划，有计划地开展师资培训和认证工作。

第三，2002年至今，许多一线教师接受国家心理咨询师职业资格培训并获得资格认证，中国心理学会、中国心理卫生协会等一些国家级学术团体及各地相关学术团体也开展了大量培训工作。

此外，华夏心理、尚德机构心理培训中心等培训机构也在心理咨询师的培养中扮演了重要角色。

这些对心理健康教育师资队伍的专业成长起到了一定的积极作用。

（三）学校心理健康教育模式丰富多样

目前，面向全体学生的心理健康教育模式有开设心理健康教育课及相关讲座，对全体学生进行心理健康普测并建立心理档案；面向个别学生的心理健康教育模式有个体心理咨询、团体心理辅导、网络指导、行为矫正等方式。

此外，丰富的心理健康教育实践活动进一步增强了心理健康教育的实效性。

例如，2000年兴起的“5.25”

大学生心理健康节、在中小学开展的“心理健康教育月”

“心理健康教育活动节”

等心理健康教育活动。

为了使大学生学会自助，并使心理健康教育得到大面积推广，许多高校成立了“大学生心理健康协会”

“心友学社”

等社团组织。

学生社团发挥了朋辈之间代沟小、防御性低、共性多、互动性大等优势。

有教师开始探索高中生心理社团的可行性，并通过实践证明，学生心理社团是高中生实现心理互助、自我成长的有效模式。