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第五 人际关系的协调（第4页）

家长有意识地培养了女儿的独立意识和自理能力，宁宁平时多方面的表现一直出类拔萃，是与家庭教育分不开的。

当前出现了一些问题是孩子成长中带有普遍性的问题。

这样的肯定，稳定了家长的心态，减轻了家长的惊诧、恐慌的心理。

其次，班主任老师认为，宁宁目前所表现的焦虑情绪是影响她的学习效果、考试成绩下降的重要原因，是应该引起宁宁家长重视的。

而女儿焦虑情绪与宁宁母亲的态度有不可开脱的关系。

虽然宁宁的母亲说自己对于孩子的爱是无条件，但是，她多次向女儿倾诉，自己做了多大的“牺牲”

，这对于女儿确实造成了巨大的心理压力。

所以，班主任老师坦诚地向宁宁的母亲指出，虽然她口头上说自己对孩子的爱是无条件的，实际上她的爱是“有条件”

的：她要求女儿用优秀的成绩作为回报的筹码，这就是条件。

这给孩子施加了压力，是造成孩子面临考试产生焦虑情绪重要的原因。

母亲还为此放弃了自己的工作，更增强了自己“牺牲”

的感受，把该用于事业上的精力、时间“紧盯”

女儿的学业，更给女儿的压力加重了砝码。

宁宁的母亲受到很强的震撼，认识到：爱，是教育的良方，是维系亲情的纽带。

对子女的爱应该是无条件的——无论他是优秀的或者是平庸的，也无论他是健康的或者孱弱的。

班主任老师建议宁宁的母亲重拾自己的事业，尽早上班工作，转移对女儿的“紧盯”

，减少对宁宁的控制，减轻亲子关系矛盾冲突。

最后，班主任老师认为她们的亲子关系紧张还与宁宁处于青春早期有关。

为了更好地认识自己女儿的心理，宁宁的母亲有必要了解青春期孩子的心理特征。

小学高年级的孩子已进入青春早期，与同龄孩子相比，宁宁比一般孩子懂事早、成熟得更早一些。

这时期的孩子，觉得自己已经是“成人”

了，有了独立的愿望和要求，可以自己管理自己，不愿接受家长把自己当小孩子一样地管教。

所以许多家长、老师感觉这时期的孩子变得不那么顺从听话了。

应该理解宁宁的一些表现实际是青春期的典型特征，要给孩子一些独立的成长空间。

这让宁宁的母亲感到受益匪浅。

班主任还组织宁宁与父母共同参加一些亲子活动，在活动中消除宁宁对于母亲的排斥心理、抗拒心理，减少矛盾。

进而帮助宁宁认识家长、特别是母亲在与自己沟通过程中虽然有些缺欠，但是他们确实是爱自己的，为自己的健康成长付出了许多。

在母亲节时，宁宁对母亲平日里对自己关怀、严格的要求表达了感恩之情。

在班主任的建议下，宁宁的母亲上班了，不再每时每刻都想着孩子学习的事情。

另外，她开始尝试着和宁宁心平气和、平等地交谈。

不久宁宁告诉班主任，感觉妈妈变了，现在自己自由多了，因此，她感觉和父母相处比以前融洽多了。

在学校，班主任老师明显地感觉到宁宁的焦虑情绪大大减轻了，恢复了精力充沛的状态。

又到了期末，宁宁期末考试中，三科成绩均名列前茅。

亲子双方经过一个学期的协调，优秀的宁宁又展现在师生、家长面前。