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第一 学校心理健康教育的途径（第4页）

《分式的基本性质》一课在教学中既注重了提高学生的科学素质，如对科学的好奇心及发现问题、敢于质疑的主动性，又注重了学生的人文素质，如合作精神、严谨治学等的发展。

并使全体学生在掌握必需的基础知识、基本技能的基础上，注重发展思维品质。

通过分层次练习，尊重学生的差异，因材施教，既为具有学习潜能的学生脱颖而出创造条件，又为每一名学生创设发展的空间。

教师通过创设不同的问题情境（如幽默情境、悬念情境、新异情境、疑虑情境、优美情境等）激励学生的进取心，激发其学习热情，激活其思维，使学生主动地参与学习，自主地发展。

2.创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围

王一欣老师和张维老师的教学课堂上均弥漫着民主、和谐、师生合作、共同探讨问题的氛围。

教师平易近人，教态和蔼可亲，鼓励学生踊跃发言，并对发言的学生给予积极的鼓励、肯定的表扬。

学生对问题回答得不够准确时，教师给予的是鼓励，并非否定和批评。

王一欣老师勇于自我暴露，在要求同学们讲述自己母亲的故事时，也讲述了自己与母亲的故事，积极参与认识、体验母爱的活动中。

身教的示范作用增强了师生情绪、情感的互动，促进了学生积极参与教学活动。

3.激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验

王一欣老师的语文课上，设置背景音乐，帮助学生进入抒情仿写的状态，学生尝试倾听音乐作文，情趣盎然；现场朗读仿写片段，学生得到及时的肯定，积极发挥想象力，努力写出精彩的语句向大家展示；课堂提问，请学生讲自己真实的故事。

对于那些敢于发言的同学给予热情的鼓励，特别是对那些敢于“揭自己短儿”

的内容，老师带领同学们为他的真诚和勇气鼓掌，从而也鼓励其他学生直面自己的不足。

张维老师的数学课上，设置的选做题是一道连接题，需要灵活运用分式的基本性质，形式新颖，激发了学生的学习热情和积极性。

由于此题综合了本节知识中的所有重点和难点，从而激活了学生的思维；学生在探索求解的过程中，可以不断获得自我肯定，激励了进取心。

4.化解学生在学习活动中的心理困扰，适时对学习困难生给予个别帮助

三位老师在课堂上均能敏锐观察、善于了解学生的各种心理变化，通过活动形式的设计与变换、语言的运用等方式帮助学生克服分心、疲劳等，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心境；通过分层次的练习，在较容易的问题和环节上鼓励学习有困难的学生发言，以让其获得成功的体验，树立信心和积极努力的态度，并在此过程中适时予以方法上的指导。

5.教师人格力量的体现

三位老师均是深受学生喜爱的老师，他们自信乐观、积极进取、认真负责、热爱学生等优秀的人格品质，时时感染和教育着学生，并在课堂教学中得以充分的发挥。

案例14-3：用眼睛打电话

新学期开始，一年级学生言言的一双脚搁到抽屉里，还爱扭动身子，有时歪着脑袋不知在想什么，甚至还钻到桌子底下去了。

刘老师没有呵斥他，而采用了旁敲式的批评，表扬了言言旁边的学生，言言听后，马上坐正了。

但是，小孩子的注意力维持不了多长时间，言言和其他几个小朋友又被窗外的蝴蝶吸引住了，刘老师便讲了一个小公鸡不认真听讲，吃了大亏的故事。

言言和其他小朋友很受教育。

刘老师用眼睛打电话提醒大家。

当同学们表现好的时候，笑着用眼睛看着大家；要是不讲话，用眼睛盯着谁，就是提醒谁要注意了。

以后上课时，言言和同学们都用心听讲了。

（刘素琴）

6.课堂纪律渗透心理健康教育案例分析

对于言言课堂注意力不集中，违反纪律的行为，刘老师不认为是故意捣乱，更不是品质问题，而是入学适应问题。

刘老师认为：一年级学生在入学前，在幼儿园习惯了以游戏为主的生活，入学后一下子受到纪律的约束，难免会出现不适应而表现出一些“越轨”

的行为。

他对言言的表现有设身处地的、共情性的理解。

所以，他没有简单生硬地批评指责言言，而是机智地采用了旁敲式的批评——表扬了言言旁边的学生；在老师树立的同学榜样的示范下，言言懂得了小学生应该怎样遵守课堂纪律，起到了良好的教育效果；刘老师掌握了小学低年级学生以具体形象思维为主的心理特点，在说服教育时，没有讲述大道理，而是讲了一个童话故事，使言言明白“不认真听讲，会吃大亏”

的道理；刘老师还了解小学低年级学生“注意力维持时间短”

的心理特点，为完成教学任务，在课堂上需要不断“提醒”