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第四 学校心理健康教育模式（第2页）

20世纪中叶美国心理学家马斯洛（A.Maslow）提出了人本主义心理学思想，提出了“爱”

的意义和价值以及健康人格培养的观念和思想，极大地促进了健康心理学的发展，也为心理教育提供了理论基础。

教育学模式认为心理健康教育应当遵循人本主义思想，关注学生生存的环境，给学生潜能的发挥创造条件，是一种以学生的自我发展为目标，采用心理辅导法的模式。

具体到学校，教育学模式是指学生在成长中总会遇到很多麻烦和迷惑，他要向教师寻求帮助，教师根据学生的具体特点、具体情况，运用心理学的知识和原理，通过与学生谈话和讨论等形式，在同学间建立相互信任、理解的良好人际关系的基础上，帮助学生发现自己的问题及根源，改变原有的认识结构和行为模式，提高学生处理学习和生活问题的能力，促进他们的成长和发展。

教育学模式被认为是我国学校心理健康教育走向专业化、正规化的显著标志。

国内学校开展的教育辅导式、四结合式、六结合式和系统模式等，都体现了教育学模式的精髓。

然而，在实际运作中，教育学模式却逐渐演化成了存在诸多弊端的学校心理教育的“课程模式”

。

一方面，心理健康教育课程由于按照固定的教材、内容和方式上课，并通过讲授大量心理学知识来让学生接受非常严格的考试，从而使心理健康教育形式化、教条化，备受学生冷淡，失去了应有的效果。

另一方面，这种课程模式一般是先陈列出心理问题，然后举例说明如何克服问题，最后让学生联系实际，进行讨论。

这种方式其实已经偏离了潜能开发和心理素质培养这一深层次目标，陷入了“问题”

目标定位的局面。

四、社会学模式

社会学模式是一种以改善心理障碍和行为障碍患者的社会适应性为目标，采用活动法或脱敏法等行为矫正技术的模式。

该模式重视社会文化因素的影响，认为异常和变态的定义是社会—文化的产物，在治疗上强调现实生活环境的改善，重点放在预防上，这一观点对心理教育运动有不可低估的影响。

具体到学校，心理健康教育辅导者依据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理，注重社会角色、性别差异、社会习俗等多种社会因素的影响，以及学校、家庭、社区等社会环境对心理辅导结果的影响，能更好地提高心理健康教育的效果。

然而，这种模式只侧重外部因素对学生的影响，忽略了学生作为“全人”

的内在需求和自主发展。

五、我国学校心理健康教育模式存在的问题

（一）理论研究基础薄弱

科学合理的心理健康教育模式必须要有先进的理论作为指导，教育模式理论研究不足导致的理论体系建设苍白，是我国学校心理健康教育发展的一大障碍。

在我国学校心理健康教育的发展历程中，虽然涌现出了一批具有影响力的国家级心理教育专家，但关于心理教育模式的目标、内容和方法等问题，仍缺乏统一认识，分歧很大，而且理论研究与实践探索脱节的现象严重。

（二）师资力量不足

师资是心理健康教育模式实践的主导力量。

我国当前从事学校心理健康教育工作的教师主要由两类人组成。

一类是科班式的学校心理学教学和研究人员，是我国学校心理健康教育的重要力量，他们虽然有较丰富的心理学知识，但缺乏系统的学习研究、实践训练、教育方法和操作技巧。

二是半路出家式的班主任、政治课老师、校医以及学校团队干部等，他们一般受过短期的心理健康教育培训，是我国学校心理健康教育的主要力量。

总体来说，我国学校心理健康教育师资队伍不稳定、素质参差不齐、专业化水平不高，师资的培养存在与社会需求和发展相脱节的现象，且很大程度上把心理健康教育教师的培养与心理咨询师的培养混为一谈，忽视心理健康教育教师本身健康心理的培养。

（三）实践过程形式化

由于我国学校心理健康教育模式的发展在很大程度上存在模仿或照搬国外心理健康教育模式的现象，所以在目前的国内心理健康教育实践中，看不到中国传统文化的根基，缺乏本土化研究取向，体现不出对国外模式的创新，而且学科化、医学化、德育化、片面化、形式化、孤立化等问题突出，发展不均衡。

六、我国学校心理健康教育模式的发展趋势