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导论（第1页）

导论

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茁壮成长的儿童在进入小学时都具备很好的交流技能。

他们有着充分的自信心和安全感，善于结交朋友，有坚持不懈的精神，富有创意，对学习有浓厚的兴趣。

这些都是儿童通过游戏可以获得的品质。

（Segal，2004，33）

当我在全国各地与幼儿教育专业人士一起工作的时候，许多人会问我：鼓励儿童游戏的最佳方法是什么？我也发现有很多人对此存在误解。

看上去，许多教师在找寻教师主导的活动和学生主导的活动的最佳平衡点时，都感到非常困惑。

一些教师认为，只有教师主导的活动才能给儿童带来学习机会——因为只有教师主导的活动才适合于学业学习。

他们将游戏视作儿童主导的活动，自由且可以带来乐趣，但当学习活动发生时，游戏就并不是必需的了。

还有一些教师认为游戏是学习的重要载体，但是他们却对如何增加儿童的游戏经验感到困惑。

他们可能会站在一边，将游戏视作一个完全由儿童主导的经验，直到发生问题、需要他们干预的时候，他们才去关注它。

或者，他们可能会试图以一种容易导致儿童对游戏全局迅速失去兴趣且变成被动学习者的方式，将学业技能和（或）早期学习标准融入游戏中。

我在观摩幼儿园和学前班时，不能总是看到高水平的、成熟的游戏。

具有发展适宜性的游戏并不只是自由和有趣，它也同时具备复杂、长时间、全体儿童参与的特点。

这种类型的游戏需要教师的促进和指导。

教师需要进行周密的计划，关注游戏环境和材料，对游戏进行指导，才能让具有发展适宜性的游戏发生和持续下去。

好教师通常会努力做到这些。

在全美幼教协会（NAEYC）出版的《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》（DevelopmentallyAppropriatePraEarlysServingfrhAge8）一书的第三版中（dBredekamp，2009），有许多关于游戏的重要性和价值以及教师的游戏促进者角色的声明。

下面是这些声明中的一部分：

·游戏是一种培养儿童自我调节能力和促进儿童语言、认知、社会性发展的重要载体。

（Priheio，14）

·在幼儿园中，要让儿童发展起持久的、成熟的角色游戏，积极地支持想象性游戏是非常必要的，这对幼儿的自我调节能力、其他的认知、语言、社会性和情感能力的发展具有重要的意义。

游戏不仅不会对学业学习造成消极影响，还能支持学业学习所需要的许多能力的发展，因此能够促进儿童在学校中的成功。

（Priheio，15）

·美妙的学习过程是以游戏的乐趣为动力的。

儿童充满好奇心，他们喜欢探索和发现。

发现能够给儿童带来喜悦，这种喜悦可以鼓励儿童重复和练习。

练习能让儿童掌握知识和技能，知识和技能的掌握又可以带给儿童喜悦和自信，喜悦和自信最终又可引发新的好奇心。

所有的学习——情感的、社会性的、动作的和认知的，都能通过基于游戏的乐趣而发生的重复来加强和促进。

（Perry，HoganandMarlin，2000，转引自dBredekamp，2009，50）

本书运用全美幼教协会的这些观点声明来决定引导儿童进行更高水平的游戏的最佳策略。

当教师熟悉了这些方针后，他们将能够清楚地向他人说明游戏的重要性，对自认为最适合于幼儿的教学策略、课程方式作出解释而不是辩解。

他们将能阐述幼儿园课程包含游戏的合理性，而不是简单地向家长、社区中的人们和行政管理者反复解释：“这不仅仅是游戏。”