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五针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施（第1页）

五、针对年幼学前儿童的复杂游戏的引导措施

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对于年幼的学前儿童或游戏经验较少的儿童来说，有效的引导可能不会像对年龄较大儿童那样激烈。

教师可以通过增加游戏主题的方式促进儿童的游戏。

年幼的学前儿童倾向于玩他们熟悉的游戏主题。

他们扮演自己熟悉的角色，如妈妈、爸爸、姐妹、兄弟、婴儿、猫、超市收银员和医生。

另外，他们需要真实物体作为道具才能充分参与到游戏中去。

他们会去找一部真正的电话（而不是用积木来假装成电话）。

他们的游戏情节很简单。

他们需要教师指导他们去了解已知角色特点之外的东西。

“一名儿童拥有关于特定情况的经验并不意味着他正在关注自己眼前的角色。

他可能只是关注那些有趣的物件，而不注意角色的言行。

所以，他可能只会去摆弄道具，而不会去发展丰富的游戏情节。”

（BodrovaandLeong，2007，147）在积木游戏和操作游戏中，儿童的建构作品很长时间都没有什么大的变化——他们可能会用积木搭建高塔和房子或用操作玩具拼装小汽车和公共汽车。

他们会构建自己熟悉的物体或以前见过的别人成功构建的物体。

对于年幼的学前儿童，教师可能会通过提供不同的角色游戏的建议或提供不同的建构游戏的主题来鼓励他们想出新的游戏点子。

例如，通过提供真实的餐厅物品，教师会看到儿童进行更多的与餐厅相关的角色游戏。

通过提供附近餐厅的菜单，点餐板（批发店有售）、餐布、餐巾纸、厨师的帽子及围裙、收银机和钱币，儿童可以有更多的选择去扮演厨师、服务员、收银员和顾客。

另外，儿童可能需要教师提供进一步的引导，例如，和儿童讨论餐厅中各种角色的行为，教师甚至需要在集体活动时间里为儿童表演这些角色。

在使用积木和操作玩具的建构游戏中，教师可以激发儿童的思维，让游戏充分发展。

教师如果能为儿童提供一些小型的操作类玩具，如农场或动物园的小动物，儿童的积木游戏就不会仅仅局限于建高楼和墙了。

教师还可以和儿童讨论这些动物的住处，讨论怎样保证它们的安全以及如何照顾它们。

教师还可以在集体活动时间给儿童读与农场和动物园有关的图书，并把它们放到积木区。

教师可以将儿童搭建的农场或动物园保留多日，鼓励儿童在对这些地方了解更多后为这些建构作品增添更多的细节。

在感知游戏区，如果教师在水和沙子中添加其他有趣的、有着不同材质和使用方式的材料，就能激发年幼的学前儿童或游戏经验较少的儿童产生新的游戏想法。

有时仅仅对材料加以改变就足以鼓励儿童产生新的游戏兴趣和进行新的探究活动。

还有的时候，教师的参与对于激发幼儿的游戏兴趣也是必要的，例如，为儿童示范如何用玩具捶把塑料包装膜上的塑料泡打破。

附录A中列举了多种对角色游戏、使用积木和操作材料建构的游戏以及感知游戏有用的引导措施。

它们既包括针对年幼的学前儿童或游戏经验较少的儿童的建议，又包括针对年龄较大的幼儿园和学前班儿童的建议。