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七引导措施和情感（第1页）

七、引导措施和情感

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正如我们在“学前班的糕点店”

故事中看到的，引导措施有时会引**感反应。

这种情感反应可以给儿童带来力量，为儿童提供不确定性和新的可能性。

在2009年全美幼教协会专业发展委员会会议的大会发言中，约翰·玛蒂娜（JohnMedina）谈到了即兴反应对儿童脑部健康发展的重要性。

引导措施可以刺激儿童作出即兴反应。

把所有食物和餐具从厨房中拿走，会发生什么？在积木区中你会如何使用卷尺？在和其他儿童一起设计角色游戏时，你会将哪些熟悉的故事组合在一起？在某种程度上，引导措施就像是游戏本身，为儿童提供了不确定的因素。

研究者发现，“游戏能够激发儿童的灵活性和创造性，这些特质在未来不确定的情形下或新环境中具有积极的作用。”

（Wenner，2009，29）教师支持儿童游戏的同时，也会激发儿童的灵活性和创造性。

“这一行为的结果是，在儿童和教师的兴趣及关注点一致时产生流畅的、有生产性的、动态的课程。”

（Hendrick，1997，47）

有时，引导措施具有高度的情感性会产生非常有趣的结果，就像接下来我的学前班教室里发生的这样。

今天男孩不能玩

几周以来，我注意到在区域游戏时，只有男孩会到大型积木区游戏。

偶尔会有一些女孩走过去，尝试参与积木的搭建，但是总遭到男孩子们的冷落。

最后，女孩子们只好离开。

这些男孩不接受女孩参与他们的建构游戏。

看上去，这些对建构游戏感兴趣的女孩不知道该如何才能加入男孩子们的积木搭建。

我对此深有顾虑，因为我知道所有儿童都会从建构游戏中获益。

我试着鼓励女孩子们选择积木区，但是没有成功。

我走到积木区，自己在积木区中搭起积木来，然后邀请女孩子们和我一起玩。

但是，她们的参与还是很短暂，一旦我离开，这个游戏就结束了。

最后，我决定采用某种引导措施。

一个星期四的早上，儿童到校后，几名男孩发现积木架上贴着一个大大的标志。