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四营造一个鼓励和支持儿童书写的氛围（第1页）

四、营造一个鼓励和支持儿童书写的氛围

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在一些班级中，到处都放有书写材料，但儿童却不使用它们。

这可能是因为成人还没有营造起一种让儿童觉得自己的书写被接纳的氛围，或者是因为成人在儿童进行书面表征时没有为他们提供足够的支持。

对于幼儿园和学前班儿童，要进行有价值的表征，成人的帮助是必需的。

儿童进行书写活动和尝试进行绘画性的表征时需要大量的成人支持。

没有成人的支持，在自己的书写和绘画作品看上去和成人的不像时，儿童可能会因为挫折和失败而放弃。

这两个因素——营造氛围和提供支持——对于引导儿童在游戏中从事更多的书写活动来说是至关重要的。

读写能力的学习和其他类型的学习一样，也是根植于社会关系之中的。

当成人和儿童一起使用复杂的思维和语言进行专注的读写活动时，儿童的兴趣是高昂的，学习效果也会不断增强……那些最有可能轻易学会阅读的儿童的照顾者通常具备较好的语言素养，能够向儿童示范文字的使用；会赋予文字活动情感和社会的含义，并且为儿童提供帮助、指导和激励；会通过提供材料和机会，鼓励儿童独立探究和实验。

在游戏情境中运用这些指导策略，可能会获得意想不到的效果。

（Bowman2004，134）

为什么接纳的氛围这么重要？因为幼儿园和学前班儿童知道，他们的书写方式和能力与成人不同。

他们每天被生活中的文字所包围。

然而，当他们努力模仿这些文字时，他们会遭遇到自身的限制：他们准确抄写字母的精细动作技能和能力尚未成熟。

另外，他们对字母与声音对应关系的认知以及拼写能力也还处于萌芽阶段。

对他们而言，每一个书写的行为都具有一定的风险：别人会不会因为我写得不像我父母或哥哥、姐姐写的那样而笑话我？教师必须在班级中营造一种接纳的氛围，并且清楚地告知儿童，他们所有绘制符号的尝试都会受到欢迎。

当看到这种接纳时，他们会敢于冒险，在游戏中书写和充分地进行表征活动。

在我自己的班级中，我帮助儿童认识了“成人的书写”

和“幼儿园和学前班小朋友的书写”

之间的差异。

在集体活动时，我向他们展示了幼儿园和学前班儿童用符号书写、涂鸦、画出像字母一样的图形，写出随机的字母或创造性拼写等不同的书写方式。

我向儿童保证无论他们用何种方式书写，我都愿意接纳。

与此同时，我告诉他们，他们的技能会随着时间的推移而发生变化。

随着他们的成长和学习，他们的书写方式会越来越像成人。

以上讨论适宜于3岁、4岁和5岁的幼儿园及学前班儿童。

但是对于不同年龄的儿童，我们会有不同的期望。

符号、潦草的书写、像字母一样的形状更多存在于年幼儿童的书写中，而年龄较大的儿童则能将更多字母整合在一起，学前班儿童则会更多地尝试进行创造性的拼写。

在所有我教过的幼儿园和学前班中，以一种可以被识别的方式书写自己的姓名是日常活动之一，儿童会自己签到，给自己的涂色、绘画以及其他作品写上名字。

需要再次强调的是，对于3岁大的儿童，“可以被识别”

可能是指一个熟悉的符号或者是尝试使用自己名字中一些字母来拼写（拼写不一定正确）。

年龄较大的幼儿园和学前班儿童更有可能使用较为准确的表征，因此在许多班级活动中教师会期望儿童能够逐步学会准确地使用字母表征。

然而，无论儿童年龄如何，在游戏情境下，教师不会抱有如此的期望。