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第二 园长与社区关系的管理（第2页）

案例分析

本案例中园长在面对园所发展的短板时，巧妙地利用了园所身处社区中的丰富资源，把社区资源结合到园所的教育教研活动中，推动了园本课程的发展，园所的软件建设得到了支持。

幼儿园与社区教育资源之间的双向互动、双向服务的良性循环，是提升幼儿园自身品质，树立幼儿园良好品牌的有效途径。

案例32跨学段联合服务，培养互通型教师

近年，我们幼儿园所在的片区正在实行学区制和联盟校活动。

所谓的学区制是在一个区域内，所有中小幼职学校可以共享资源，例如，操场、礼堂、图书馆等场地设施的共用，还有软件资源共享，如教师培训、在职学习等。

于是，在接下来的两年中我开始组织幼儿园教师“跨学段的学习旅程”

，学习足迹从片区内的教师进修学院开始，然后中、小学和其他幼儿园。

跨学段的学习，更有利于培养“互通型教师”

，而互通应该建立在互相了解的基础上，这样就可以化解很多的矛盾，特别是使得幼小衔接工作的开展更加顺畅。

我们会带领教师走进小学课堂，也会让小学教师走进幼儿园，相互交流、学习研讨，更好推动幼小无缝衔接。

因为教师的成长，先进的理念也会逐步传递给家长。

同时，每年我们也会对毕业生开展持续性跟踪，发现科学的幼小衔接，使得我们的毕业生，更好、更快地适应小学生活，也更具后劲。

因此，我们幼儿园大班的流失率几乎为零。

（北京市东城区前门幼儿园邹平）

案例分析

正在实施的跨学科、跨学段的校本教研已经成为新课程改革中一种新的教研模式。

案例中的园长对于教育大环境的各种变化非常敏锐，借力政府资源，促教师成长，助园所发展。

幼小衔接最重要的是幼儿园和小学在教育上的无缝对接，其关键还在教师。

教师成长了，就能更好地做到“以点带面”

，最终使家长了解幼儿的成长规律，幼儿能健康快乐地度过过渡期，最终使幼儿园获得良好的口碑和效益。