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第二章 幼儿园园长在教科研工作中的定位及能力构成（第1页）

第二章幼儿园园长在教科研工作中的定位及能力构成

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一、幼儿园园长在教科研工作中的定位

幼儿园实现可持续发展，离不开教科研工作的螺旋式提升，离不开一支务实奋进、业务精良的教师队伍，更离不开一名充满智慧、精于管理、引领发展的园长。

园长作为幼儿园的最高行政负责人，对外代表幼儿园的形象，对内主持幼儿园的全面事务。

[1]在教科研工作中，园长虽不承担具体的事务性工作，但却引领着整个教科研工作的方向，掌控着文化氛围，推动着整个工作的有效开展。

园长在教科研工作中作为引领者、营造者、推动者与支持者，发挥着重要的统领作用。

（一）方向的引领者

园长的岗位职责和角色决定了园长即是园所发展的领跑者，同时也是园所发展的总设计师，幼儿园朝着什么方向发展，如何发展，发展的速度、节奏如何，是园长作为决策者、规划者、引导者、塑造者必须面对的问题和担当的责任。

[2]

园长应该提高专业素养，做专业的引领者，这已经是专家和各类幼教机构的共识。

作为幼儿园各项工作的第一责任人，园长必须对幼儿园教育教学进行研究，在研究中带领教师发展，帮助教师成长。

肩负着引领教师成长的重任，更应该成为专业的引领者。

这就需要园长在不断地理论和专业知识的研究学习中，提高专业素质和素养，树立学术威信，在专业问题上为教科研提供有效的支持，通过专业的教育理念和价值判断把控教科研的方向。

参与其中，引领者也是“把握方向”

的参与者。

园长通过参与确立具体的研究思路，把握教科研的定位、教科研方向与内容。

具体来说，园长作为教科研活动中“把握方向”

的参与者，需要决策的问题包括如何选准研究方向，教科研内容能否解决园所、教师或幼儿发展的问题，幼儿和教师通过教科研活动会有怎样的收获等。

同时，园长还要引领教科研团队的成长与发展，提升教科研教师在实践中发现问题、解决问题的能力和素养。

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幼儿园教科研的管理策略

园长在教科研管理方面应该既能通观全局，出良谋善策，又能工于具体，巧识妙用，实现一般性管理向策略性管理的飞跃，使教科研管理高质高效。

首先，应理顺教师日常工作与教科研的关系。

园长对教师的各种工作要进行分析归类：第一类，日常教育教学活动，包括上课、游戏、生活活动的计划与组织；第二类，教育研究；第三类，其他工作，包括开课、个案选择、观察记录、家长工作等。

对教师工作进行梳理后，要指导教师将工作作为整体来看待。

例如，某园有位教师的研究专题是“对幼儿学习歌表演的研究”

，故而应指导她将日常教育教学作为研究载体，同时把其他工作作为完成专题研究的重要措施，如个案选择主要针对在歌表演中表现特殊的幼儿，开课的学科主要是歌表演，观察记录重点是观察幼儿在歌表演中的行为表现，家长工作也应以此为中心展开。

这样做增强了教育教学活动的计划性、目的性，保证了每位教师教育研究的落实。

其次，应制定科学合理的教科研分层要求。

为保证全园教师都参加教科研，又为了能使每位参加者获得成功体验，园长应根据各人能力，从实际出发，提出分层分类要求，分类主要从研究层次、承担研究任务的复杂度、论文写作的科学水平等方面来进行；分层主要以教师工作年限、职称高低、实际研究水平等方面来划分。

例如，某园在进行省级立项课题“幼儿园创造性韵律活动设计与指导研究”

中，采取以下步骤：先将课题研究难度及每位教师能承担研究任务的可能性进行分析，再将教师分为三层来分别承担任务。

此课题中不同的研究任务及分层情况如下。

第三层为教龄8年以上具有较高研究水平的高级教师，要求他们独立承担此课题中三个分课题的研究，担任研究中的主要实践者。