格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第五章 幼儿园园长的教科研管理方向把控（第1页）

第五章幼儿园园长的教科研管理——方向把控

banner"

>

一、幼儿园园本教研专题的确定

对于幼儿园园本教研活动而言，必须要充分考虑幼儿园的现实需求，其中主要的研究人员为幼儿教师，借助于较为科学与合理的方法对教学过程中所出现的问题进行研究，为幼儿的发展营造积极良好的环境，实现教师技能水平的不断提升，进而促进整个幼儿园办园质量进一步提高。

而以园为本的教研制度的建设正式开始于2006年7月。

就现阶段而言，园本教研已经成为幼儿园开展教研活动所使用的主要形式，并且已经引起了相关方的密切关注。

而对于教师而言，之所以要参加教研活动，最终是希望通过这种途径使自己在教学中所面临的难题得到积极妥善的解决。

如果不是出于此种目的而进行教研活动，那么就无法保证活动能够取得实效。

所以，必须要有针对性地开展园本专题教研活动。

园本教研作为一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动，是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行的方式。

[1]园长们要充分发挥自身在园本教研中的作用，从幼儿发展、教师发展和园所发展的角度做好设计与策划，并在开展过程中熟练运用一定的组织和管理策略，通过自身的专业引领，促进教师的专业成长。

抓住关键问题，是开展园本教研的关键，也是开展园本教研的难点，园长们需要明白什么是关键问题，怎么样去发现关键问题，怎样的问题才能激发教师研究的兴趣。

为此，园长们需要在日常查班工作和评价工作的基础上，了解教师在教育实践中遇到的困难，分析教师们的共性问题，结合本园保教工作的目标来确定教研的关键问题，制订切实可行的教研计划，以促进教师的专业化发展。

（一）找准问题，满足教师发展需求

对于园本教研而言，其主要的目的就在于解决问题，要想让教师积极主动的参与其中，就必须要使他们的专业成长需求能够在此过程当中得到较好的满足，并且能够使他们在工作中所遇到的各种教学问题能够得到有效的解决，否则很难引起他们的兴趣。

所以，必须要立足于教师实践来设置教研问题，并且要对这些问题进行筛选和归纳整理。

然而，大部分园长自身并不具备发现问题的能力，而要想保证教研活动的有效性，首要的工作就是要找准问题。

1.提前预设问题

园长们要观察和分析幼儿园某一领域教学中教师存在的认识模糊的问题，预设问题，并组织与此问题相关的教育活动，组织教师现场观摩研讨。

例如，针对大部分幼儿园在科学活动中忽视幼儿的记录这一现象，可以预设一个“记录手段在幼儿科学教育活动中的有效运用”

的教研问题，并在区域内开放科学活动现场，使在场的观摩教师观看幼儿记录自己科学探究的方法和过程，围绕“科学活动过程中，幼儿需要记录吗—记录什么（记录的内容）—如何记录（记录的方法）—记录方法与内容的关系—记录的环节如何设计与安排（如何激发幼儿主动记录）—哪些科学活动中记录是必不可少的环节”

，教师们可以开展积极、深入的思考和研讨。

[2]长期的教研实践证实，只有预设能够引起教师新旧经验冲突的问题、教师认识模糊和不明确的问题、对教师有挑战性的问题，才能激发教师积极参与、反思的热情，否则的话只能事倍功半。

2.整合教师生成的问题

教师观摩之后要认真地进行自我反省和总结，对不理解的问题进行提问。

因为这些都是十分分散的问题，因此园长要能够对问题进行很好的整理、归纳和提炼。

教研组长负责组织相关人员来梳理这些问题，并按照不同的类别进行划分，针对问题构建相应的研究网络，同时透过问题现象来追踪本质，深入的研究某类存在的问题。

案例解读困惑，找准问题

为了解一线教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解，我们首先看了三节年轻骨干教师组织的音乐活动，分别是“说唱脸谱”

“颠倒歌”