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三教育分期与各时期的任务（第1页）

三、教育分期与各时期的任务

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与赫尔巴特一样，福禄培尔受到当时学术界普遍流行的文化纪元理论的影响，认为“在个人内部生活的发展中复现着人类精神发展的历史，整个人类就其总体上说可以看做一个人，并且在他身上可以看到个人所必须经历的各个发展阶段”

。

[69]福禄培尔也把人类的发展分成若干阶段，但反对硬性划定精确的年龄界限，而认为每一阶段并不是由年龄限度而定，而是由某种显著的特征决定的。

这种特征支配这一阶段的其他发展，并成为确定这一阶段教育任务的依据。

在《人的教育》中，福禄培尔把人类初期的发展分成4个阶段：婴儿期、幼年期、少年期和青年期，并详细讨论了前3个时期的教育。

（一）婴儿期

这一时期的人类从外界吸收富有多样性的事物。

因此，应重视感官的发展。

福禄培尔认为，婴儿首先得到发展的是听觉器官，以后视觉也获得发展。

借助于听、视觉，成人有可能引导儿童进一步观察和认识事物。

“在发展了的感官、身体和四肢活动到了儿童开始自动地向外表现内在变质的程度时，人的发展的婴儿期也告终止，并开始了幼儿期。”

[70]

（二）幼儿期

真正的人的教育从这一时期开始。

相对前一时期来说，身体的养护和保育减少，而智育却加强了。

福禄培尔指出：“游戏和说话是儿童这时生活的要素。”

借助于语言和游戏的方式，儿童开始把他的内在本质向外表现。

他强调家庭尤其是母亲在这一时期教育中的重要作用，要求母亲们始终如一地把言语同行动结合起来对幼儿进行教育。

其内容应包括情感的激发、自制习惯的养成、由观察事物引向图画和对数目的认识。

（三）少年期

这时人的发展进入更高一级的“吸收”

阶段，即学习的时期开始了。

主要是让儿童懂得事物的特殊关系和个别事物，以便他们以后能从中引出事物的内在的统一性。

福禄培尔把借助于实例和语言进行的教学看做达到这一目的的途径和手段。

同时，他认为游戏与家庭生活仍是教育过程中的要素。

幼儿的活动本能到这时发展为塑造的冲动。

相对前一时期来说，少年更关心活动的成果而非过程。

应给予机会让孩子分担父母的工作，并在室内开展诸如纸工、厚纸工和模型制作等作业活动。

寓言、童话、故事和唱歌也是这一阶段教育儿童的重要方式。

这些活动不仅能表达儿童的内心世界，而且对于他们的发展也是大有裨益的。

受当时生理学和心理学发展水平的限制，福禄培尔用一种反省的方法来说明人的发展的各阶段的特征，尚无法科学地揭示儿童发展的内在规律。

但他根据自己对童年生活的回忆、对儿童生活的观察和自己丰富的教育经验，以及受裴斯泰洛齐的启发，十分强调家庭生活的教育作用，并认为早期教育应以感官和语言的发展为主要内容，而以实物教学、游戏和手工作业为主要方式，并通过激发幼儿对父母兄妹的感情和自制力的培养，为道德的发展奠定最初的基础。