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三园长课程领导力的特征（第2页）

2.园长课程领导力不是孤立的个人领导，更需要团队的协作与支持

当今世界，变化日新月异，学校面临的问题日趋复杂，课程领导要求园长不仅要做“小提琴家”

，更要做“交响乐团的指挥”

。

如前所述，领导力不是单方面作用的结果，它是领导者与追随者有效互动、从而产生出共同实现领导目标的力量。

幼儿园内的园长、保教主任、教师等都拥有课程领导的潜能与权力，因此需要园长构建幼儿园课程领导力体系，通过有效的互动，形成课程建设共同体，从而激发出共同实现课程领导目标的力量，团体内的所有成员一起合作地完成课程建设任务。

幼儿园的课程领导力体系的构建，首先，应当形成“园长—副园长—主任—班长—教师”

的层级体系，并重新分配课程决定的权力。

正如前文所述，课程领导的特征之一就是“要将权力和权威的再分配，团队成员共同承担或共享学习、目的、行动和责任”

。

其次，园长应努力让体系中的其他成员感受到：教师不只是教学者，更是课程的研究者、发展者、设计者、实施者和评价者[28]，从而达到“赋权增能”

的目的。

最后，通过园长与每位成员的有效互动，使每位成员都能发挥其课程领导力，共同完成幼儿园的“课程愿景”

。

与此同时，幼儿园的后勤、保健、行政、家长等各个方面都会影响课程领导力体系作用的发挥（见图1-3）。

图1-3幼儿园课程领导力体系示意图

3.园长课程领导力的发展和提升是一个长期而艰巨的过程

园长课程领导与课程领导力在幼儿园还是一个新兴的概念，需要时间来让大家去理解和消化。

园长课程领导力的发展和提升是一个长期而艰巨的过程。

相关研究指出[29]，当前幼儿园园长课程领导主要面临以下几点挑战。

一是园长课程领导意识薄弱，角色职能模糊。

传统的中央集权的管理模式和自上而下的课程改革机制弱化了园长课程领导的地位与作用，同时园长对课程相关知识知之甚少，对课程问题关注不够，也没有认识到幼儿园课程开发建设的重要性。

二是园长忽视课程专业技术领导，较少参与课程开发。

三是园长课程领导缺少同行者。

在实践中，园长课程领导不仅缺少内部环境支持，也缺少外部的认同与配合。

对于园长课程领导力这一新兴概念，需要园长们逐渐去理解与消化，逐渐增强课程领导意识，明晰角色职责，并重视课程价值取向的确定、课程的规划与计划、课程的实施、课程的评价等多方面的内容，努力建设一个幼儿园课程领导力体系，共同促进幼儿园课程品质的提升。