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二研究幼儿园课程（第1页）

（二）研究幼儿园课程

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幼儿园课程的发展和完善不是一蹴而就的，而是一个不断改革、实践、学习、再改革、再实践、再学习的过程。

在这个过程中，园长应该“沉”

下去，带领教师一起在研究幼儿的基础上研究幼儿园课程。

在研究幼儿园课程的过程中，既要重视和学习幼儿园课程的相关理论，又要重视和开展幼儿园课程的实践，做到课程理论与实践的结合。

园长应当承担研究者和领导者的角色，切实带动全园教师一起研究和实践幼儿园课程。

园长对课程的研究和领导，应该关注幼儿和教师的真正需要，要带领教师对课程实践进行不断改革、实践、反思和研究。

一方面，园长要特别重视幼儿园教育和课程理论的学习，不但自己要勤于学习、勤于思考，了解和收集多方面的关于教育教学、课程等方面的各种书籍、文献等相关资料，进行阅读，扩展自身的视野和认识。

同时也要带领园所的全体教师一起进行阅读和思考。

可以开展各种阅读、分享、交流、读书会等业务学习活动，引领和提升广大教师的课程理论素养和水平。

另一方面，园长自己还要关注和重视真实的课程实践，同时可以以“真实的问题”

为切入点引领教师通过行动研究来关注和重视幼儿园课程的实践。

园长要善于捕捉教师在教育教学实践过程中遇到的具体问题，并且引领他们共同思考：幼儿的兴趣和需要是什么？应该为幼儿的发展提供怎样的支持？课程改革的出发点是什么？从哪里入手？在课程实施的研究过程中，园长要牢牢把握课程的核心价值，通过对课程的研究，提升教师的课程意识和专业水平，激发教师课程改革和实践的热情和勇气，让教师能够进行解决真实问题的课程选择、实践与开发，不断提升课程实施的能力和水平，提升课程的质量。

在园长的这种重视课程实践、关注课程实践、支持和引领教师的过程中，会促使教师最终成为幼儿园课程的主人，成为幼儿园课程的自觉主动的参与者和实践者，进而达到园长引领课程实践的最高境界。

案例依托教师，发展幼儿园课程

没有教师的发展就没有课程的发展。

教师的思想意识、角色担当、驾驭课程的能力等都对幼儿园课程与质量发展影响巨大。

作为幼儿园的管理者，既然认识到课程领导力属于教师群体、属于每一位教师，就要想办法唤醒、激发、支持教师提升领导课程的能力。

让教师成为“准备好、很愿意、有能力”

的课程实施者，成为课程不断发展与完善的主导者。

我们幼儿园在建构园本课程架构的过程中，转变以往上传下达、直指结果的课程管理模式，通过对课程观念、行为的破与立，对课程管理的放手与赋权，对课程实施能力的激发与支持，帮助教师成为课程责任的勇敢承担者、课程发展的真正引领者、课程建构的共同学习者。

（一）一破一立，鼓励教师成为课程责任的勇敢承担者

为了给孩子们提供主动学习的机会与条件，支持孩子们在自由、自主的游戏活动中探索、学习与发展。

我们通过一破一立，提升教师课程领导意识，鼓励教师成为课程责任的勇敢承担者。