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四对课程评价的元评价（第1页）

（四）对课程评价的元评价

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课程评价的元评价是对课程评价方案进行检验，是对课程评价本身的内省和思考。

所谓元评价就是对评价的评价，以向评价者指出他们的评价工作中存在的问题、出现的偏差和蕴含的片面观点，以及这些不足的性质和原因，并估计这些不足的影响程度，提出改进的策略和建议。

如果评价本身非常重要，那么某种形式的元评价就必须进行。

[5]因此课程的元评价，其目的是改进评价的方法和过程本身，使得评价能够更加科学、合理与适宜。

那么，我们如何开展元评价工作呢？元评价的内容和范围很广，包括对以下内容的评价：评价目的、评价对象、评价程序和方法（包括评价技术）、评价结果、评价者的选择、评价的组织与培训（评价制度），评价为谁服务（包括评价者与评价听取人的关系）、评价的理论基础、对评价工作所开展的研究等。

对于幼儿园来说，对课程评价的元评价可主要考虑以下内容：评价是否准确可靠、评价是否实用和可行、评价的理论基础是否正确和科学、评价的结构和功能是否完整、评价的框架体系是否完善、评价使用的方法是否合理。

对课程评价本身的元评价的方法和程序与课程评价有诸多相似之处，可以参考相关方法和程序进行。

需要注意的是，元评价需具有以下四类特点：实效性、可行性、适宜性、准确性。

其中，实施时间是制定元评价计划中应考虑的最重要问题之一。

如果把元评价放在评价之后，将为时太晚，对课程所发生的影响将很有限。

因此，应尽量从评价一开始就筹划进行元评价。

综上所述，课程评价是教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。

[6]它贯穿于课程选择、开发、建设的全过程，是确保课程质量的“安全阀”

，也是园长课程领导力有效发挥作用的重要实现形式。

园长及其领导下的团队在课程建设之初就应着手探索和建立科学合理的课程评价方案，选择适宜的课程评价方法和工具，为幼儿园课程的发展和落实奠定基础，也为课程领导力的真正实现提供切实可行的途径。

资料链接

可参考的评价模式

一、目标评价模式

目标评价模式是在泰勒的“评价原理”

和“课程原理”

的基础上形成的。

“评价原理”

可概括为七个步骤：①确定教育计划的目标；②根据行为和内容来界说每一个目标；③确定目标使用的情境；④设计呈现情境的方式；⑤设计获取记录的方式；⑥确定评定时使用的计分单位；⑦设计获取代表性样本的手段。

泰勒的评价原理是以目标为中心而展开的，它是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。

在这一评价原理的基础上，泰勒提出更为有名的“课程原理”

。

“课程原理”

的四个步骤为：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。

我们可以看出，确定课程目标是最为关键的一步，其他所有步骤都是围绕目标而开展的。

目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。

由于这一模式既便于操作，又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地位。

但是，如果评价以目标为中心，那么目标的合理性如何判断。

在对目标评价模式进行批判的基础上，逐渐形成了以下几种评价模式。

——施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996：155-156