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第三 园长了解幼儿教育发展趋势与改革动态能力的提升（第8页）

园长要学会正视、接纳教师在教育教学及研究中出现的问题。

教师经常出错的地方，往往预示着研究的难点，也是教师的最近发展区。

园长应在充分理解的基础上，启发、诱导、激励教师发现成长中的问题，大胆地探索和研究。

（三）运用多种方式查班，及时发现教育教学中的问题

扫描式查班是指在有限的时间内迅速查看各班工作。

这种查班方法，可以帮助园长全面了解教师整体的工作状态和教育现状，比如可以发现幼儿园整体环境创设中存在的问题，或幼儿园户外活动中教师是否能对幼儿有效指导。

分段式查班有两种方式：一种是针对幼儿园不同年龄的班进行查班；另一种是根据工作的类别分段查班，如将工作划分为教学活动、主题环境创设、区域材料投放、户外活动等分别进行查班。

聚焦式查班是指根据教学或研究中的某个问题，进行重点分析、诊断并解决。

在实际工作中，园长只有将多种查班方法相结合，才能较准确地发现问题，为园所保教工作质量的推进找准切入点。

二、深入分析、诊断问题的能力是专业引领的关键

园长敏锐发现教育教学中的问题，是迈出专业引领的第一步，要实现问题的解决，还要看园长对问题的分析与诊断能力，这种能力将直接影响到问题的解决策略和专业引领的效果。

分析、诊断问题的策略有以下几种。

（一）通过现象看本质，诊断问题的实质

教育教学中的问题往往是通过教育现象表现出来的。

园长如果仅仅看到问题的表面现象，而找不到教育现象背后的根本原因，就容易思想禁锢，从而无法解决实际问题。

例如，某教师不用教具和操作材料组织教学，只是对孩子们“干说”

。

从这一现象中，我们仔细分析会发现，教师“干说”

的根本原因，不是教师偷懒，而是教师对幼儿具体形象的思维特点和学习特点的理解与把握不够，忽略了直观形象教育方法对幼儿发展的作用。

抓住了根本原因，园长才能从教师的教育观、儿童观上给予正确的引导。

（二）抓住普遍问题，判断教师团队水平

通过教育现象呈现出来的教育教学问题往往较为零散，但如果将所有的问题分类，即可分为两类：个别问题和共性问题。

个别问题是受教师个体发展能力的影响而存在的问题；共性问题是在教师团队中共同存在的问题，这些问题具有广泛性和普遍性。

园长如果能抓住共性问题进行诊断，将有利于教师团队的整体成长和发展。

例如，在教师进行秋季主题教育活动中，每个班都摆放着班级搜集到的各类种子。

针对这一教育主题，有少数班级开展了种子分类活动，有的班级开展了种子发芽、成长的教学，有的班级开展了“统计种子发芽期”

的活动。

而更多的班级只是将秋季丰收的农作物堆积在阳台上，不知道该如何利用这一教育资源进行教学。

这些普遍存在的现象，反映的关键问题是，教师不了解秋季主题教育活动中幼儿应该掌握的关键经验是什么，没能把握有关丰收和种子的上位科学概念。

这一问题的解决需要园长有效的引领。

三、恰当解决问题的能力是专业引领的核心

解决问题时，园长要根据问题的不同性质，采取适宜的策略，运用不同的引领方式。

（一）抓主要矛盾，优先解决上位问题

在教育教学中出现的各类问题形形色色，如果园长同时解决，不仅精力有限，而且会出现眉毛胡子一把抓、工作重点不突出的现象。

在此情况下，园长可以透过表面现象分析问题的本质，优先解决那些影响幼儿园教育教学质量的最核心的问题。

如前文所说，针对教师在组织教育活动中存在的“干说”

问题，园长就可以通过开展专题讲座与研讨相结合的方式，从具体形态入手帮助教师提高认识，明确幼儿具体形象的思维特点决定了幼儿依赖直观形象、乐于操作的学习特点，只有采取了适合幼儿学习特点的教育方法，才能获得良好的教育效果。