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三、有利于提高学生的分析水平与思考能力

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随着时代的发展，人们认识水平的提高，新闻学科的课程体系也一直在不断地进行调整。

近些年由于通识教育的理念自上而下渗透，课程体系更是经历了一次大幅度的更新，不过其中的变化更多只是发生在基础课程层面。

不管发生了怎样的调整和更替，就新闻学科而言，其专业类课程还依旧是三大块：一是历史类课程，包括新闻传播史，广播电视史等；二是理论类课程，包括新闻理论、传播理论、广播电视理论、播音与主持理论等；三是业务类课程，包括新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影、电视摄像、节目制作、播音与主持等。

如果不是老师的刻意安排与设计，就新闻学科的特点与课程的性质而言，在学习的过程中，学生似乎无需多加思考，只要照单签收就行了。

具体来说，新闻学科的培养目标不是专业的研究人员，而是新闻媒体一线的从业者。

所以，对于专业的历史与理论课程的内容，往往只须直接领会和把握就可以了，不必作深一层的追问和思考。

对于业务类课程，则是连领会和把握都唯恐不及，更遑论其他。

实际上，我们的新闻教育在很大程度上就是这样进行的。

我们的许多在教师的指挥棒影响下的学生，就是在不加分析无需思考的状态下完成他们的学业的。

在这样的情形下，开设新闻评析课程，不惟必要，简直是弥足珍贵。

新闻评析中的“评析”

二字，强调的是评议与分析，这就说明它不再是记诵之学。

学生述而不作，照单签收，根本就不可能学好这门课程。

他们必须充分发挥主体意识，积极投入，并且调动已有的知识与理论储备，尤其是新闻理论与新闻业务的相关内容，才能自主地评析好一篇新闻作品。

很显然，学生经历这样的学习与训练，其分析水平和思考能力会得到明显的提高。

思考与练习

1.学习新闻评析，价值何在？应该如何学习？

2.请找一篇新闻评论和一篇新闻作品评析文章，比较新闻评论和新闻评析的区别。

[1]甘惜分：《新闻学大辞典·序言》，河南人民出版社，1993年版。

[2]董天策：《我国新闻教育的四大缺失》，载《新闻记者》，2005年第9期。

[3]刘霆昭：《细节的力量——〈坠海漂流18小时的生命奇迹〉评析》，载《新闻与写作》，2010年第3期。

[4]陈力丹、赵卓伦：《大胆履行职责谨慎点名揭露——评通讯〈甘肃14婴儿同患肾病疑因喝“三鹿”

奶粉所致〉》，载《新闻实践》，2010年第1期。

[5]《毛泽东新闻工作文选》，新华出版社，1983年版，第177页。

[6]陈信凌：《媒介批评刍议》，载《南昌大学学报》，1998年第3期。

[7]转引自周海燕：《大学新闻教育的可为与可能》，载何梓华主编：《进入21世纪的中国新闻教育》，中南大学出版社，2007年版，第120页。