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第三 学前教育科学研究及其现实意义（第1页）

第三节学前教育科学研究及其现实意义

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一、学前教育科学研究是教育科学的一个分支

学前教育指儿童入学前阶段的教育，即幼儿教育。

学前教育研究亦即幼儿教育研究。

首先，学前教育科学研究是教育科学的一个分支，幼教科研是教育科研的一个组成部分。

它是探索幼儿教育科学的认识过程，以揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律、研究幼儿教育科学的知识体系为目的，进而用于指导幼儿教育实践，改进幼教内容和方法，提高幼教质量，更好地完成幼儿教育的任务。

其次，幼儿教育的对象是幼儿，同时幼儿又作为幼教科研的对象。

幼儿并非小大人，而是有着自身身心发展规律和特点的。

例如，身心未完全成熟，正处于迅速发展之中，心理自不随意性向有意性发展，思维具有直觉行动性和具体形象性特征，晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽……幼儿阶段，儿童有好动、情绪冲动性大、易受外界影响、自制力差等特点，语言表达和理解力低等，科研要适合幼儿这一研究对象的特点，采用适宜方法，才能获得真实、客观的结论。

再次，学前教育学是一门应用性学科，应注重研究作为一种社会现象的幼儿教育。

在进行学前教育科学研究时，必然涉及与儿童心理学的关系。

这里我们提倡这样三句话：“明了区别，加强联系，注重应用。”

应当认识到，学前教育学与儿童发展心理学为两门各自独立的学科，二者的研究任务、对象不同，各有其特殊性：前者属社会科学，研究作为社会现象的幼儿教育问题；后者则更多属自然科学，研究个体心理现象、心理发生发展的特点与规律。

然而，在研究实践中，二者常常紧密关联，表现为：第一，教育学研究要依据心理提供的规律，在此基础上，探讨如何促进发展的问题，而且儿童心理发展往往是教育条件下的发展。

第二，教育学研究的是在传递知识和价值观念等过程中的教育现象，有些教育现象常常须通过人的心理现象的观察分析来研究其发展变化，或观照检验其效果，因而须依据并借鉴吸收有关的研究理论和方法。

第三，有时在一项科研课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分，即在研究对象上有重叠现象，如有关儿童数概念的发展与数教育问题的研究。

总之，儿童是“在教育中发展”

“在发展中教育”

的。

幼教研究因其学科特点，更应注重和提高其实用价值，解决教育实践中迫切需要解决的问题，而不能仅仅就事论事，停留在儿童个体发展的一般规律上。

学前教育科学研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育上应当“怎么办”

的问题，即通过研究，提供有效的教育措施途径和环境条件。

应注重考察如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面发展，促进教育质量提高的问题。