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第六章 教育实验法（第1页）

第六章教育实验法

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第一节教育实验法及其特点

一、教育实验法及其类别

（一）什么是教育实验法

教育实验法指的是：研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。

可见，教育实验是一种经过特别安排的研究活动，研究者适当地控制研究对象，以便在最有利的条件下来研究某种教育教学内容或方法的一种研究方法。

运用教育实验的主要目的就在于确定某一教育影响与它的结果之间的因果关系，或是检验某一理论或假设的实际效果。

为此，研究者需根据自己所提出的研究目的，创造或改变必要的条件，以便引起或改变某种现象，突出某一实验因子的影响，排除另一些因素的干扰，以便得出准确可靠的结论。

实验法又可称为有控制的观察法。

即一种有目的、有计划、更为精确的观察，可以准确地记录实验情况，对实验结果作统计处理。

一般认为，运用教育实验法，可以找出理论与实践的有机结合点，因而有人称教育实验为“教育科学研究的灵魂”

。

教育实验的形成有两个源头：一是近代与现代教育教学改革的实践，如裴斯泰洛奇、赫尔巴特、欧文等教育实践家的改革教育的活动。

近现代教育改革从教育教学的实践出发，又高于一般的教育实践水平。

它在实践之前，经过思辨的理论设想，及对教育实践途径与所达效果的构想，试图通过自身实践来试行自己的主张，实现预先的构想。

这是一种研究探索活动，即自然状态下的教改实验，可以看作实验的雏形。

二是近代自然科学实验促进了教育实验作为一种独特的教育科研方法的诞生。

20世纪初欧美的“实验教育学”

思潮，其特点就在于运用自然科学实验的方法来研究教育问题，从而确立了实验法在教育研究中的地位，这就使以往教育理论研究中思辨加例证的缺陷得到了克服，促使人们用科学的方法研究教育问题，因而促进了20世纪初的教育学逐步演变为教育科学，并逐步走向成熟完善。

近半个世纪以来有影响的较为成熟的教育实验如巴班斯基、赞可夫等的实验，一方面是在现代教育理论指导下进行的；另一方面又通过实验性的探索与检验，修正、丰富、充实、完善了各种教育理论，因而教育实验成为经验总结与理论推论两条路之间重要的杠杆和桥梁，改变理论与实践脱节现象。

教育实验对教育理论建设的推动作用表现在这样三个方面：

一是教育实验可以提供通过其他方法难以收集到的感性材料。

二是教育实验能够对理论、假设的形成提供必要的基础。

三是教育实验能够检验教育理论的真理性。

（二）教育实验的类别