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第三 从经验总结法到行动研究法（第1页）

第三节从经验总结法到行动研究法

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一、经验总结法

（一）什么是经验总结法

经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，对教育现象加以分析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。

作为较普遍采用的有效方法，古今中外教育史上运用经验总结法进行教育研究的不乏其例。

特别是教育家本人的个体经验，已成为宝贵的教育财富。

例如，中国古代的《学记》，这是2000多年前中国古代教育经验的总结。

它不仅从宏观方面，对教育制度、教育目的和作用作了阐述；在微观上，对教学思想、教学原则与方法等也有精辟的论述。

《学记》是教育史上最早的一部教育专著，由此也开了总结教育教学经验的先河。

在近现代教育史上，率先进行教育实践活动，并系统总结教育经验，开展教育、教学改革的教育家和教育工作者比比皆是。

例如，苏联的马卡连柯、苏霍姆林斯基，美国的杜威，中国的陶行知等。

他们有着深厚的理论基础，又亲自进行教育实践，其教育经验与理论观点为我国教育界广为传播与借鉴。

教育经验来自教育实践活动。

只有认真地、科学地总结经验，并注意使之上升到理论高度，才能够在更广泛的范围内指导教育实践活动。

（二）经验总结法的作用

教育经验总结法对于进行教育科学研究具有十分重要的意义和作用。

首先，有关教育教学的实践经验是教育研究的原材料。

其次，教育研究的各种理论观点要面向广大师生的实际经验，才能转化为教育教学思想。

再次，教育研究与经验联系的紧密程度，与其研究结果被教育界所采纳、转化为教育效益的可能性呈正比。

最后，总结教育经验，有利于从实际出发，从理论与实践的结合上提高研究水平，多出、快出研究成果。

经验，一般是初级的感性认识，需要对它进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作的过程，才可能上升提高到理论水平。

有关教育的经验如果使用不当，也会产生某些局限：一是经验的研究仅限于现象的描述，停留在感性水平；二是经验的研究可能不够系统，仅限于对一时一地一事的考察，而缺乏对整个事物本质的把握，容易具有表面性和片面性；三是经验往往具有个体性，带有一定的主观性。

在宣传和推广某些教师的优秀经验时，特别应当避免把它们当作万金油，随形势之需而变化，成为赶时髦的装饰，这在教育实践中是有害的。