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二幼教科研报告02（第8页）

对比班仍按原有课程模式教学，即按国家教委颁布的原教学大纲规定的内容，采用省编统一教材，运用传统教学方法，实行分科教学，每天5节课，很少游戏和户外活动。

实验班实施课题组设计的课程方案。

为保证新课程方案的实施，我们每周都派出实验组成员下到实验班蹲点指导，并对实验班教师进行一定的培训。

但是这种指导和培训只是在教师已有水平上的一种指点，并不倾向于要从根本上提高教师的现有水平。

我们指导的更主要的目的还在于检查方案的实施情况。

（3）评估的方法（评估工具略）。

实验前后我们使用了以下量表和工具对幼儿的发展水平进行评估。

①《中国—韦氏幼儿智力量表》。

使用该量表主要测查幼儿整体发展水平，测查内容包括知识、词汇、算术、概括、领悟、言语、迷津、视觉分析、图画填空、几何图形、操作等部分。

②《农村学前班儿童口语发展情况调查方案》。

此表由课题组成员自制。

使用的主要材料是图片，测查内容含语音、听话、交谈、看图讲述等部分。

③《幼儿数学发展水平测试表》。

此表由课题组成员自制。

运用的材料有实物、图片若干，不同颜色、不同大小的几何形体教具若干套，测查内容包括按物取数，按物点数，说出总数，量的比较，分类，排序，目测和守恒，加减运算，看图编题，空间方位等11个项目。

④《幼儿卫生、行为习惯检查细则》。

A.由课题组成员制作表格，如《幼儿卫生习惯观测表》《幼儿行为观测表》。

B.方法。

a.观察法。

实验前后三天内分别连续观察三次，第一天晨间活动，第二天中午，第三天下午自由活动，每次半小时，将观察结果记入表格。

b.检查。

实验前后三天内分别连续检查幼儿卫生情况三次，第一天早上，第二天中午，第三天下午放学时，将检查结果填入表格。

c.内容包括幼儿的仪表、饮食、身体、服装的卫生、文明行为群体性、责任感及其他性格等。

3.实验的结果

实验前后通过随机抽样对实验班和对比班幼儿的知识、智力操作能力和语言、数学水平分别进行测试，结果如下。

（1）幼儿的知识、智力和操作能力。

表1实验前实验班和对比班幼儿的智商平均值的差异性检验

表2实验前后实验班幼儿的智商平均值的差异性检验

表3实验后实验班和对比班幼儿的智商平均值的差异性检验

根据表1、表2、表3呈现的结果发现：①实验开始时，两班幼儿智商的平均值差异不大（P0.05）。

②实验前后，实验班幼儿的智商平均值相比，呈显著性差异（P