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二学前教育观察的实施（第1页）

二、学前教育观察的实施

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做好了学前教育观察前的大量准备工作，紧接着进行的就是观察法的实施工作，学前教育观察规范地实施是学前教育观察极为关键的一个环节，影响着整个研究的结果。

（一）进入观察现场

研究人员进入实际环境进行观察时，首先，研究者必须意识到学前儿童容易受到环境影响的独特特点，因此要尽可能地不干预观察对象的活动，使观察对象的自然行为充分地发生，从而获得真实、可靠的信息。

其次，观察记录有很多种，研究者要有针对性地进行选择，一般可以根据观察目的、观察内容、观察对象的不同特征进行选择，而且研究者务必要熟悉所采用观察记录方法具体的操作程序，对所需观察的行为做到心中有数。

最后，由于观察研究当中可能会遭遇一些突发事件，如生病、天气变化、活动安排的变化等，研究者要学会有效地处理。

（二）观察记录

在学前教育领域的观察研究中，主要有两种记录：定性记录和定量记录。

这两种记录并不是相互排斥的，相反它们是相互补充的。

在实际研究中，研究者也会综合利用它们，下面就这两种记录的几种常见形式分别作介绍。

1.定性观察记录

定性观察记录是以数字的形式呈现观察内容，如书面语言、用录音与摄像设备记录口头语言、行为等。

主要包括：田野笔记、日记描述、逸事记录和样本描述。

（1）田野笔记。

田野笔记主要是用书面语言的形式记录，观察者针对某个较大主题，在一段时间内（如半小时或一天）持续地、尽可能地详细记录观察对象所有的行为动作表现，包括目标对象自身的全部言行以及该对象与环境及他人的相互作用与交往。

表4-3为田野笔记的示例节选[6]，观察对象是一个叫小凯的3岁幼儿，观察地点为小（5）班教室，观察时间是早上11：55～12：10。

表4-3田野笔记

田野笔记的优点是：观察过程比较简单，没有太多外在的需要，长期记录能提供关于观察对象发展的连续而真实的“画面”

，并为研究提供大量有用的第一手资料。

田野笔记的缺点：观察受观察者自身研究素养、理解能力、文字水平等的影响较大，主观性强。

（2）日记描述。

它是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录其新的发展和新的行为，有人形象地把这种纵向的观察法称之为“儿童传记法”

。

1882年，德国心理学家普莱尔（pryor）所著的世界第一本儿童心理学教科书《儿童心理的发展》就是根据他对自己的儿子所作的科学又详细的日记而写成的。

日记描述能提供较长期、较详细的第一手资料；能记录观察对象发展的真实过程、连续行为。

它的局限性在于观察对象缺乏代表性，观察容易带有主观倾向性；观察的案例有限，比较难以概括出关于研究对象的一般特点；日记描述需要长期持续观察，比较费时费力。

（3）逸事记录。

逸事记录与日记描述的不同在于这种记录方式主要是对与研究相关的某事件进行详细的描述，注重记录某种有价值的资料或信息，而不是连续记录一个特定儿童的行为和发展。

下面是一位观察者的逸事记录实例[7]：

时间：2004年4月29日上午9：10，画画时间

地点：某幼儿园中（2）班