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二儿童心理发展及相关概念（第3页）

儿童心理发展的一般规律如下。

1.发展的连续性和阶段性

儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。

即前后发展紧密相连，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提，整个发展过程是连续进行的。

同时儿童心理发展的量的积累会引起心理在质上的变化，呈现出阶段性发展。

比如，幼儿每天在幼儿园和回家路上可以观察到很多对他而言新鲜的事物，听到周围的成人用新词语、句子来称呼这些新事物，在品尝不同的食物的同时知道食物名称，参与不同的活动时听到老师使用一些新动作指令。

生活与学习经验的积累，使幼儿由开始时只是能理解他人对词与句的表达，到了一定时期，幼儿就会将新的词语和句子用于与他人交往的表达与交流中，这是儿童语言发展由量的积累产生了质的变化。

2.发展的定向性和顺序性

儿童心理的发展在正常条件下总是具有一定的方向性和顺序性的。

儿童心理发展的方向性和顺序性体现在儿童心理发展是从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到系统化，且发展不是一次完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。

例如，组织幼儿参加学习活动，如果你想要3岁幼儿专心致志地学习，必须使教材内容对他有较大的吸引力，学习时间还只能很短；4岁以后，幼儿开始懂得应该专心听讲，在教师的要求下可以约束自己的行为；5岁幼儿不仅能够用一些方法使自己在学习活动中保持注意力集中，而且会把这些方法说出来，教给其他的幼儿。

6岁后，幼儿注意力会在5岁的基础上向更高级、更完善的水平发展，而不会倒退到3、4岁的低水平。

3.发展的不均衡性

心理的各组成部分处于相互制约的统一发展过程中，但发展并不总是按相等的速度直线发展的。

心理发展的不均衡性主要表现在以下两个方面。

一方面，从个体心理发展的全过程来看，各年龄段心理发展不是匀速的，而是快慢不均的。

儿童心理发展存在两个明显的加速期，第一加速期是出生到幼儿早期，第二加速期是青春期。

另一方面，心理各个组成部分发展的起止时间、发展速度、到达成熟的时期等方面都是不同的。

例如，气质倾向的差异在新生儿期就有所表现，能比较清晰地分辨出活泼型、安静型、一般型的新生儿，而能力的发展尤其是一些特殊能力的发展，可能要到青春期甚至更晚。

比如，3～6岁幼儿思维的发展，直觉动作思维和形象思维发展较快，大部分6岁幼儿都能用观察或动手操作、情景想象来解决问题，只有较少的幼儿能用逻辑推理来解决问题。

4.发展的差异性

所有正常的心理发展都遵循大体相同的发展模式，如发展的方向性、发展的阶段性、发展全程中都有两个快速发展期。

但对个体而言，年龄相同的儿童，在心理的发展速度、最终到达的水平，以及发展的优势领域上是有差别的。

比如，有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍；有的儿童对音乐听觉有特殊的敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象；在性格方面，有的儿童好动、言语流畅、善于与人交往，有的儿童喜欢安静、独处、沉默寡言、不合群。

（四）儿童心理发展的相关概念

1.毕生发展

毕生发展指所有人类成员从受精卵开始，逐渐发育、成熟、直到死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。

在生命的全程中，心理发展包含着各种各样的变化，不仅包含增长和获得，也包含衰退与丧失。

这种变化会呈现出连续性的轨迹（发展的路径），同时阶段性的连续变化会以功能的质变形式表现出来，成为特殊生命时期的标志。

这一观点是树立正确幼儿教育观的基础，幼儿园教育的目标是：促进幼儿体、智、德、美全面发展，为幼儿一生发展奠定基础。

毕生发展观有利于帮助幼儿教师理解幼儿教育的奠基意义，从而明确开展幼儿教育应该为幼儿未来拥有健康、幸福的生活奠定什么基础。