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四认知发展学说的儿童发展观（第2页）

（4）形式运算阶段（12岁以上）。

这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，能够作出几种假设推测，并通过象征性的操作来解决问题；达到了认知发展的最高阶段；同成熟的成年人的思维能力相当。

（二）教育启示

1.教育应配合儿童的认知发展顺序

首先，按儿童的认知发展顺序编制课程。

课程内容、进度以及何时该教什么应按儿童心理认知状态的变化来设计。

其次，教材应不显著超越儿童现有的认知发展。

皮亚杰认为儿童接受有关的知识时，必须具备同化它们的结构的能力，否则事倍功半。

最后，教授教材时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上。

教育的理想不是以传授最多的知识为唯一目的，而是以儿童学会学习并得以发展为正途。

2.以儿童为中心，大力发展儿童的主动性

皮亚杰认为儿童的认知能力不能是外烁的，只能从内部形成；教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化。

3.重视活动在教育中的作用

皮亚杰认为知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。

如物理知识是通过作用于客体的动作而形成的。

有关树木的真实概念只有在儿童作用于树木时才可能获得并精细化，否则即使看了树的图片，听了有关树的故事，读了有关树的书，幼儿也不可能形成树的知识。

逻辑数学知识的构成同样来自对客体的动作，仅凭听和读是不可能形成诸如数量、长度和面积等概念。

社会经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用。

4.注重游戏和探索的教学方法

一方面，根据不同年龄阶段而安排不同的游戏。

皮亚杰认为，对于幼儿来说，无论何时，只要能成功地把初步的阅读、算术或拼读改用游戏方式进行，儿童就会热情地沉溺于这些游戏中，并获得真正有益的知识。

另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。