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三幼儿注意发展中常见的问题及教育措施（第2页）

但有意注意需要一定的意志努力，很容易引起疲劳，无意注意容易引发但又不持久。

所以，教师在组织教育活动时，要根据教学内容和幼儿的注意发展水平，灵活地运用两种注意方式。

（4）合理地组织教育活动。

幼儿教师作为教育活动的组织者和引导者，对防止幼儿注意分散具有重要的影响。

教师要不断学习专业知识，不断总结自己的教学实践，科学、合理地组织每一次教育活动。

在轻松、愉快、有效地教育活动中，不仅可以有效避免幼儿注意分散，也可以促进他们各种心理机能尤其是注意力的发展。

（二）幼儿的多动现象与注意

幼儿注意稳定性比较差，主要特征之一就是“多动”

，注意力不集中。

“多动”

与“多动症”

是不同的概念。

好动是幼儿的天性，与幼儿的好奇和自制力差等有关。

儿童多动症又称轻微脑功能失调（MBD）或活动过度及注意缺陷障碍（ADHD），是一种常见的儿童行为异常问题。

在不同的年龄阶段，多动症有不同的表现。

新生儿期表现为易兴奋、惊醒、惊跳、夜哭、要成人抱着睡或嗜睡；婴儿期表现为不安宁、好哭、容易激怒、好发脾气，母亲常常抱怨孩子难带；幼儿期表现为乱奔乱跑、易摔跤，注意障碍开始变得明显，注意力难以集中，睡眠不安、喂食困难，在幼儿园不遵守规则，不能静坐等。

近几年的研究表明，多动症既有病理上的原因，又有心理上的原因，它的确定需要医疗机构认真综合诊断，才能下结论。

因此，教师应谨慎对待幼儿多动的现象，不能轻率地把幼儿的爱动好动现象归为多动症，但也不能忽视幼儿的注意力不稳定现象。

教师要善于分析原因，注重幼儿良好习惯的养成，在活动中逐渐提高幼儿的注意水平。

资料卡

判断儿童多动症必须符合以下四项以上的症状表现

1.需要安静的场合，他却难以安静，经常动来动去，动个不停。

2.容易兴奋和冲动。

3.注意力难以集中，极易转移。

4.做事经常有始无终。

5.不仅话多，而且好插话或喧闹，常干扰其他儿童的活动。

6.难以遵守集体活动的秩序和纪律。

7.情绪不稳，提出的要求必须立即得到满足，否则就会产生情绪反应。

8.学习成绩差，但不是由智力障碍引起的。

9.动作较笨拙，精细运动技能差。

（资料来源：郑日昌、陈永胜，《学校心理咨询》，1991）