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一幼儿创造力发展的特征（第3页）

“因为天气变暖和了！”

（资料来源：摇篮网，读书，2009-12-29）

（三）探究活动是幼儿创造力发展的重要手段

探究活动是幼儿主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的活动。

探究活动是满足幼儿好奇心和求知欲的场所，也是发展幼儿创造力的重要手段。

幼儿通过多种多样的形式探究着周围的事物和环境，表现出惊人的创造才能。

例如，在组织“磁铁游戏”

活动时，教师提供了磁铁、铁钉、布、图钉等多种游戏材料，让幼儿进行操作、思考和实验，幼儿不仅有了许多新的发现，还有了新的思维成果。

有的幼儿不仅发现磁铁只能吸铁制品，还发现磁铁有“传染力”

，因为吸住的铁钉下面还能挂一串铁钉，而撤掉了磁铁，就挂不住了；有的幼儿发现“磁铁能吸住布”

，但要用铁制品和磁铁夹着；还有的幼儿发现两块磁铁放在一起，有一面可以吸在一起，可是反过来就不能吸在一起了。

之后，幼儿利用磁铁自制了十几种玩具。

在此活动中，幼儿能独立地、有创造性地获取新的知识、新的活动方法，这些创造性经验结构正是在探究活动中形成的。

（四）积极情绪是幼儿创造力发展的动力

幼儿的创造性始终与积极情绪相伴随。

幼儿根据兴趣自发地进行各种活动，对活动中每一个小小的首次发现，都会感到兴奋，即使这些发现在成人看来是微不足道的。

对自己构成的每一幅新图画和创编的每一个新故事，都会充满成就感和自豪感。

当幼儿愉快放松地进行活动时，能实现有意识与无意识的统一，能释放巨大的创造潜能。

可以说，积极的情绪是形成幼儿强烈的创造需要的基础，也是推动幼儿创造活动进程的动力。

（五）幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的

创造力是建立在相应的心理水平和知识经验的基础上的。

心理学的研究发现，幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺。

这就决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏逻辑性的创造。

小学生、中学生的抽象逻辑思维已达到一定的水平，且辩证思维已初步形成，知识经验渐趋丰富，因而已能作出一些有社会实用价值的发明，撰写有创造性的科技论文和文学作品等。

但总体而言，与成人特别是与发明家、科学家相比，幼儿的创造力仍然处在较低水平。

随着儿童年龄的增长，其心理发展渐趋成熟，知识经验日益丰富，创造性也将发生相应的变化。

这种变化具体地表现在三个层面：一是儿童创造性活动的类型和范围有了扩展；二是儿童创造性活动的目的性和指向性不断增强；三是儿童创造性活动的结果和产品由主要具有个体价值向同时并且更多地具有社会价值的方向发展。