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二幼儿气质的发展与早期干预（第2页）

尽管对个性与气质的关系目前还没有确切的定论，但在个体从孩童发展到青少年、成年人的过程中，气质与人格特质存在着连续性。

丹尼丁研究（TheDuudy，2001）考察了生命的头20年里，个体的行为与人格是否存在连续性，研究从1972年开始，一直持续22年。

研究结果表明：早期被认为低控制型的幼儿较冲动，情绪性明显，对任务没有持久性，在孩童时期，父母和老师都反映他们难以管理。

18岁时，使用多维人格问卷对他们的人格结构进行测试，他们具有高度的冲动性和攻击性，与同伴关系较疏远。

21岁时，他们有更多的就业困难和人际冲突，被认为不值得信赖。

被判定为抑制型的幼儿非常害羞，害怕与他人交往。

他人评定显示这些具有抑制型气质的个体不易被团体接纳，社会地位偏低。

良好适应型的幼儿具有较好的自控能力，对研究人员很友好，试图去完成富有挑战性的任务，但却不会因为任务太难而过于焦躁不安。

在随后的成长过程中，这些行为特征仍能见到。

2.气质与父母教养方式

幼儿并不是被动地接受环境的影响，他也以个人独特的方式去影响环境，影响父母，有些婴儿爱哭闹，另一些婴儿则十分安静，而这两种不同的气质特征会激起父母对其作出不同的反应。

另外，气质的种族差异和性别差异也受到父母教养方式的影响。

中国妇女喜欢用一种温柔、沉静的方式抚慰婴儿，对婴儿轻轻地抚摸、摇晃，对婴儿的啼哭作出敏感的反应并想方设法让孩子安静下来，所以中国婴儿比白种人的婴儿更安静、更容易抚慰。

父母对不同性别的婴儿期望不同，对男孩希望其勇敢、更强壮、动作更协调，而对女孩即使其身材比较纤小，性情比较软弱，爱哭爱闹等都是可以接受的。

这种对性别的固定模式也影响到父母的教养方式，如父母会鼓励儿子的身体活动，促进其运动技能的发展，而鼓励女儿寻求帮助并依赖父母。

这种不同的教养方式也就加强了男孩和女孩气质上的差异。

杨丽珠等（1998）研究表明较高的适应性、积极乐观的心境和较高的注意持久性容易引发母亲民主型行为。

这类孩子适应新环境、接受新刺激快；积极乐观，活泼可爱，很少吵架；做事能够坚持到底，不虎头蛇尾，即使碰到困难，也有信心做下去；容易和周围各种环境形成和谐关系，和父母相处融洽，更多地得到父母的赞许、表扬、信任、支持，能够获得父母民主型教养方式，养成积极主动、自尊、自信、自制、独立创新的良好个性品质。

影响父母教养方式的消极气质因素有：高活动性，低适应性，高趋向性，低反应强度，消极心境和中性注意力分散程度。

高活动性幼儿特别好动，显得很淘气，妈妈批评他，能够老实一会儿，过后又大闹起来，使母亲感到很麻烦；低适应性幼儿适应环境的速度慢，父母因管教无效而丧失信心，无可奈何，这些容易引发父母采取放任型教养方式。

高趋向性幼儿胆大鲁莽，常常制造恶作剧或危险事件，常使父母感到不安，对于这类棘手的幼儿，父母常常给予训斥，强制孩子服从；低反应强度幼儿对什么都不感兴趣，往往是父母强制孩子做事；消极心境的幼儿爱生气，爱吵架，碰到不顺心的事就大发脾气，父母说教不起作用，便打骂孩子，打骂也不起作用，只好迁就，孩子要什么给什么，听之任之，这容易导致父母采取专制型、溺爱型和放任型的教养方式。

中性注意力分散度的幼儿，注意力不太集中，很难专注于某一件事，常遭到父母的强制；然而，当父母用新异刺激引导幼儿注意某件事时，这类幼儿的注意又不能很快地转移，常使父母感到无计可施，这就容易引发父母采取专制型和放任型的、不一致的教养方式。

由于幼儿自身的气质对父母教养方式有直接影响，因此教师应引导家长正视这个问题，在日常生活中避免幼儿气质对父母教养方式的消极影响，自觉调节自身的情绪及教养态度，促进幼儿气质的良好发展。

3.气质与幼儿园教育

在幼儿园教育中，什么样的教学和管理方式对各种气质类型幼儿的学习更为有利？托马斯和切斯提出了“气质拟合度”

这个词来描述幼儿的气质适应环境的期望和要求的程度。

根据气质拟合度的概念，幼儿在园表现如何，部分地取决于学习环境对这个幼儿的期望和要求与这名幼儿的气质相适应得如何（Keogh，1994）。

当幼儿的气质与教师的期望和要求相适应时，幼儿就能取得好成绩，并且会得到教师较好的评价（Keogh，1986；Lener，1983；Lea1，1985）。

个体差异在幼儿最初与环境的适应中起着重要作用，特别是处于气质两极的幼儿。

研究这些过程是如何调节从而适应教育环境是非常有意义的。

对于一般幼儿来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致畏缩和消沉。

积极的情感和目标取向与好奇心和旺盛的精力有关，但是气质并不决定幼儿的所有幼儿园、学校经历。

幼儿在幼儿园、学校的成功和失败也受他们早期家庭教育环境的影响。

（三）幼儿气质的干预