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二幼儿同伴关系的发展（第2页）

第三阶段：互补的相互作用阶段。

这一阶段幼儿的社会交往比较复杂了，模仿行为也更普遍了，并且有了互补或互惠的角色游戏。

在发生积极的相互作用的过程中，还伴有消极的行为，如打架、揪头发、抓脸和争夺玩具等。

（二）幼儿期同伴关系发展的特点（3～6岁）

从3～6岁，同伴互动的频率增加，并越发复杂。

帕滕（M.Parten，1932）认为幼儿之间的社会性互动会随着年龄的增长而增加，他把这一阶段幼儿的游戏分为以下六种：偶然的行为、旁观者行为、单独的游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。

偶然的行为是一种无目的的活动，东游西逛，行为缺乏目标，例如在椅子上爬上爬下。

旁观者行为指幼儿只是观看同伴的游戏，偶尔有一些交谈，发表一些口头意见，但行为上并不介入他人的游戏。

单独的游戏是不与他人发生直接关系的游戏，使用不同的游戏材料专注地玩自己的游戏。

平行游戏表现为与其他幼儿操作同样的玩具，但并不和其他幼儿共同活动，仍是单独做游戏。

联合游戏是一种没有组织的共同游戏，有时相互之间互借玩具。

合作游戏是有组织、有规则、有首领的共同活动，幼儿为了共同目标组织起来，其行为服从于共同的团体目标。

在六种游戏中，2岁幼儿开始出现旁观者行为，也开始从事单独的游戏或平行游戏。

4岁幼儿大多数从事平行游戏，但与2岁幼儿相比，在相互作用和从事合作游戏方面表现得更多一些。

帕滕发现，随着年龄的增加，幼儿从事单独游戏和平行游戏的频率下降，而联合游戏和合作游戏变得更为平常。

在幼儿交往中存在明显的类型差异，这是很多研究都公认的事实。

交往水平不同导致幼儿交往类型的差异。

杨丽珠、刘文在2002年采用国际上幼儿交往类型的通用划分方法进行计算，测试了509名幼儿的同伴关系，研究结果如下：

第一，在3～9岁幼儿群体中，幼儿的社交地位已经分化，出现了受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。

第二，各类型幼儿在总体中的分布比例为：受欢迎幼儿占总体的11.8%，被拒绝儿童占9.3%，被忽视儿童则占总体的16.9%，明显高于受欢迎型和被拒绝型，一般幼儿占62.0%。

从上述结果来看，从3岁开始，幼儿在同伴交往中已形成了不同的同伴交往类型，各幼儿在同伴中的社交地位、关系不同。

有的幼儿在同伴中很受欢迎，被接纳、喜爱，同伴交往地位高，关系和谐；而有的幼儿则普遍被同伴所排斥、拒绝，同伴关系紧张，地位较低；还有的幼儿则为同伴所忽视、冷落，不为同伴所重视，在同伴心目中没有地位；还有的幼儿既不为同伴所特别接受、喜爱，也不为同伴所特别排斥、拒绝，在同伴中的地位一般。

需要注意的是，在幼儿陈述不喜欢的小朋友的理由中，大多数是因为对方经常被老师批评、不听话，因此也特别需要引起重视。

幼儿同伴之间的交往比成人交往更自由、更平等，这种平等关系使幼儿有可能从事一种新的探索和尝试，特别是产生一种新的敏感性，这种敏感性将成为发展社交能力、社会正义感和爱的能力的基石。

著名心理学家皮亚杰就很重视交往在幼儿认知发展中的作用。

他认为社会交往也是影响幼儿认知发展的一个重要因素。

社会交往可帮助幼儿摆脱自我中心，从别人那里获得丰富的信息，使自己的思维精细化。

国内的研究证明，5岁幼儿通过相互交往可以促进认知水平的提高，其主要原因在于：幼儿在相互作用时，由于动作或观点不同，引起争论，造成认知冲突，从而导致认知结构的改变。

从目前对幼儿的社会认知发展的探讨中发现，幼儿社会认知的发展是在幼儿作为积极的行为者，与他人实际的、频繁的相互作用的过程中实现的。

社会互动经验对幼儿社会认知的作用包括间接和直接两方面：一方面，幼儿与他人的交往可以为其提供认知他人观点、思想的机会，促进其观点采择能力的发展，而观点采择能力又是幼儿认知的基础和核心成分；另一方面，社会互动可以直接促进幼儿的社会敏感性的发展，使幼儿获得关于他人的直接知识。

由于同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用，因此，应加强对幼儿同伴关系的研究，为幼儿创设同伴交往的环境和条件，教给他们交往的技能，并注意培养其良好的性格以促进幼儿同伴交往的良好发展。

对那些被拒绝和被忽视的幼儿，可以采取适当、有效的措施，通过诸如讲解、角色扮演、及时强化等方法，培养幼儿交往的积极主动性，提高其交往技能，促使他们做出更多的积极友好的行为。