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六如何看待幼儿的不适宜行为（第2页）

老师一定要多观察多分析，给每个幼儿的发展提供良好的环境。

在案例2中，我们发现每个幼儿都是独立的个体，都有自己的个性特征。

经过老师的仔细观察，原来宝宝的关注点在老师，不在小朋友，也不在玩具。

在园时间里，他总是瞪着小眼睛观察老师的一举一动：地上有水的时候老师总是用墩布擦干净，洗抹布的时候老师会用到洗衣粉，隔壁班的老师领回来饭，自己的老师看见了就会去领。

哦，原来宝宝并不是无所事事地闲逛，而是在模仿老师，帮助老师。

班杜拉的社会学习理论告诉我们，学习者主要通过对所处环境中的榜样进行观察和模仿，来达到获得知识和能力的目的。

皮亚杰说，儿童正是通过自身的经验进行主动学习的。

宝宝看到老师坐在桌子前，面前摆着一些纸张，通过他平时的观察及自身的经验，他认为老师还要用到胶水，所以才会出现给老师送胶水等行为。

了解到这些，豆豆看似不适宜的行为也就成了正常的行为了。

在案例3中，诺诺平时能遵守班级常规，善解人意，是老师的得力小助手，在其他小朋友眼里也很有“威望”

，这也发展了他的好胜心和自尊心。

在家里，他的妈妈总是以“亲亲”

的方式和他说再见。

有了这样的经验，于是诺诺就在他的好朋友中实践起来。

案例中的教师没有厘清事情的缘由，直接制止诺诺的“不当”

行为是不合适的。

当诺诺遭遇到美美的拒绝时，立刻有了一种挫败感，而他暂时还不会采取适当的交往技巧，于是就采取了最直接的侵犯行为，强行亲人家。

为了让美美接受自己的亲亲行为，他于是进一步采取了侵犯行为，不让嘟嘟和她玩儿。

侵犯性行为是男孩们最易采取的行为方式，遇到这种情况，教师不能像案例中的教师那样，采取武断制止的方式，一味地进行“道德教育”

，一方面，教师可以引导幼儿解释自己的行为，说出自己的感受，并换位思考，理解好朋友的想法和感受，帮助幼儿掌握适宜的交往技巧，学习正确的社交礼仪。

教师还可以开展相关的主题活动，如“谁是你的好朋友，你怎样交到更多的好朋友”

。

另一方面教师要积极和家长沟通，家园共育，在培养幼儿适宜行为的同时减轻幼儿面对挫折时的压力。

【案例4】

一天，小一班的小朋友想想带来一个小陀螺，一到幼儿园就告诉老师：“这是我妈妈让我带来和小朋友一起玩的。”

老师笑着拍拍他的肩膀。

户外活动回来，在等待午餐的时候，老师提醒想想把他的玩具拿出来和小朋友分享。

想想高兴地拿出小陀螺，但他只愿意让小朋友看，不愿意让别人摸他的陀螺。

老师说：“想想，你今天不是把玩具带来给小朋友玩的吗？你把玩具给他们玩一下，好吗？”

想想低头看了看自己陀螺，犹豫了一下递给了小朋友，但是他的小眼睛一直没有离开自己的陀螺，生怕丢了一样。

【案例5】

离园时间，班里只剩下米粒一个人了。

王老师拿出一些糖豆送给米粒，这时隔壁班的肖老师看到了，逗她说：“小米粒，给我一个糖豆好吗？”

米粒很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。

过一会儿，她见老师仍没把糖豆还给她的意思，就说：“给我！”

肖老师说：“你已经答应送给我了啊？为什么还要要回去啊？”