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三当前幼儿园环境创设中存在哪些问题及解决办法（第2页）

在环境创设过程中，教师要积极采纳幼儿的意见，只有这样，幼儿才能以最大的热情投入到环境创设中去，并和环境产生互动效应。

（2）共同创设。

目前，越来越多的幼儿园重视回收利用废旧物品作为创设材料，如各种废旧挂历、各种瓶罐、废纸盒等。

利用废物材料，其意义不仅在于节约创设成本，更重要的是因为这些物品都是幼儿所熟悉的，使用这些物品更有利于他们发挥自己的想象力、创造力和分析判断能力，增强幼儿的信心和对环境的亲切感。

（3）共同评价。

环境布置后应让幼儿对环境进行评价。

通过评价，幼儿可以发现什么地方好，什么地方不好，以及时对环境进行调整。

这样不仅能够提高幼儿对环境的认识，还可使幼儿从中获得更多的经验。

2.环境创设内容缺乏设计，体现的教育价值不高

由于有些教师对幼儿园环境理解的片面性，忽略了环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，从而在环境创设过程中根据主观愿望和现有材料的多少来决定环境的设计，导致有些幼儿园的环境创设内容比较零散，缺乏秩序，没有整体布局意识，所蕴含的教育价值不清晰。

正如案例中的老师在进行环境创设时考虑更多的是美观，而不是对幼儿的发展有何价值。

所以在幼儿园环境布置上，应注重其教育价值，即把它当作一种直观的教育手段，一定的教育目标和内容相适宜，并不断发展深化，以符合幼儿年龄特点的形式表现出来。

解决办法：

为了在环境创设过程中体现其教育价值，需要注意以下四个方面。

（1）环境设计的整体性。

幼儿园环境创设应当围绕一个或几个相关的主题进行。

根据幼儿好奇心强、注意对象广泛等特点，充分利用三维空间向他们提供多方面的、较为系统的知识信息。

例如，在以冬季为主题的环境设计中，可在娃娃家中放入一些棉被或穿着棉衣的布娃娃；图书角里摆上各种有关冬季内容的图书；百货商店里出售各种冬季用品；墙面上可贴雪人；空中可挂雪花吊饰等，使环境成为一个和谐的整体。

环境设计的整体性并不是说涉及学习的重点内容即可，没有梳理出一条学习脉络，不能真实地反馈幼儿在学习过程中的成长的环境是不能构成一个整体的。

一个完整的环境设计应该是一个可视的学习过程图，应呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等。

（2）环境内容的层次性。

幼儿期不同年龄层次之间差异很明显，对环境的要求也有所不同，如果不注意这种差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获取满足其发展需要的有利条件。

在同一年龄层次中，也应根据性别、个性及个体发展水平等各方面的差异创设专门环境，以满足个体发展的需要。

（3）环境布置的稳定性。

许多教师为了吸引幼儿的注意力，频繁更换环境，其实这种做法是欠妥当的。

首先，造成资源的浪费，不能发挥墙面创设物本应有的教育作用。

另外，幼儿园时期正是幼儿秩序感养成的关键时期，环境更换过于频繁容易引起幼儿的不安全感，也不利于幼儿坚持性和耐性的养成。

根据孩子行为习惯的形成周期，环境更换的周期一般以一个月为宜。