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八幼儿园常见的区角设计误区有哪些（第1页）

八、幼儿园常见的区角设计误区有哪些

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【案例】

一天，我们去参观某新办幼儿园。

宽敞明亮的活动室给人舒适的感觉，在这么大的空间里孩子们一定玩儿得很开心吧。

从一楼的小班、二楼的中班一直参观到三楼的大班，当我们真正走进孩子们的区域活动时发现，小班、中班和大班的区域投放材料很混乱，小、中、大班的建筑区用了同样的木质小块积木。

小班孩子在建筑区里只是盲目地用材料搭建，一些插接、垒高根本做不到，而适合小班使用的大块泡沫积木没有看到，益智区里适合中班使用的图形对应玩具也出现在了小班。

区角设计体现的教育价值之一是能够引起幼儿的日常生活经验，使幼儿得到成功的体验。

由上述案例可以看出，教师对区角活动都非常重视，也看到了区角活动在儿童发展中具有重要的作用，但是从实际中，我们也可以看出相当一部分教师在区角设计方面存在一些误区，现分析如下。

1.区角设计忽视幼儿的年龄水平及特点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”

教师的水平与理念对区角设计的质量有着重要的影响。

案例中所反映的就是教师忽视了幼儿年龄差异和身心发展水平，随意投放材料，看来，老师们要多学习，时刻把幼儿的年龄特点放在心上，根据幼儿的年龄特点投放材料，真正让他们在游戏中获得适宜的发展。

有些教师对幼儿的发展阶段特征缺乏正确的认识，导致在区角的设计上体现不出各年龄段的特征。

在材料的投放上为了便于管理也经常采用一刀切的方式，不顾幼儿的年龄发展水平及特点，把材料不加区分地放在各年龄段的活动区内。

布置区角时，教师通常独自完成，很少让幼儿参与，只是让幼儿听从成人的安排。

其实，发挥幼儿的能动性，幼儿自由选择布置的区角更符合幼儿的发展需要。

以小班的区角设计为例，创设者应该把注意力放在与情感、动作、语言规则相关的区角创设上。

（1）刚入园的幼儿面对陌生的环境、陌生的人，需要在情感上得到慰藉，逐步完成过渡。

根据这一特点，创设者可以在小班区角创设中创设玩具区、情感交流区、安静区。

（2）小班幼儿的各种动作技能处于发展关键期。

根据这一特点可以设置以动作锻炼为主的区域，如积木或积塑区。

（3）小班幼儿社会经验缺乏，乐于游戏，但游戏水平较低，具有以模仿、平行游戏为主的特点。

根据这一特点，教师可以创设以娃娃家为主的角色区，并尽量保证为每个幼儿提供一份游戏的材料，避免幼儿在游戏中产生冲突。

2.缺乏前期设计，区角规划布局不合理

区角缺乏前期设计主要表现在区角内容混乱或简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡、不系统的感觉。

通常，人们一提到区角首先想到的是色彩鲜艳的装饰、无限自由的空间，所以人们在设计区角时对内容选择缺乏系统性，缺乏统一的规范；在区角类别的选择上注重美工区。

还有部分教师受传统观念的影响，对区角、区角活动缺乏正确的认识，致使区角的内容比较单调。

蒙台梭利指出，有准备的环境能够让儿童通过成功的操作和重复简单的工作，获得一种自我控制感及对环境的掌握感。

3.资源规划缺乏统一性、系统性

区角静态环境既包括地面、墙面布置，又包括间隔物的摆放。

在区角空间设计的过程中，对墙面的布置比较重视，对地面利用较少，对间隔物的摆放利用更少。