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问题六 混龄班幼儿教育的困惑有哪些对混龄教育的分析（第1页）

问题六混龄班幼儿教育的困惑有哪些？——对混龄教育的分析

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“混龄教育”

是由幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利提出来的，是指将3～6岁不同年龄阶段和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，放在同一个班内游戏、生活和学习，以促进幼儿认知和社会性发展的一种教育方式。

与混龄教育相对的是同龄教育，它是将同一年龄的幼儿安排在一个班级的一种传统的教育模式。

玛丽亚·蒙台梭利认为不同年龄的幼儿之间的相互交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，形成正确的交往态度，养成良好的亲社会行为（如关心、分享、轮流、谦让、协作等），有助于幼儿健康个性的形成。

分享作为亲社会的一种表现，是指个体与他人共同享用某种资源。

儿童分享行为的培养一直是幼儿教育学界的一项重大课题，它对于个体品德的发展和社会适应能力的培养具有重要作用。

研究表明，儿童的分享行为会受到一系列因素的影响，如儿童的性别、个性、心境、移情能力、被分享物品的属性和分享对象等。

诸多西方国家的幼儿园编班是混龄的，混龄编班是一种传统的幼儿园教育模式。

混龄编班可以分为两种形式：大跨度编班和小跨度编班。

大跨度编班包括托大班混龄、小大班混龄、小中大班混龄。

小跨度编班包括中大班混龄、小中班混龄。

近年来，我国对于混龄编班的方式越来越关注。

有家长如是说：“年龄不一样大的孩子在一个班，他们会友好相处吗？”

“我家可可喜欢模仿，她会学到大孩子身上不好的行为习惯吗？”

“大孩子和小孩子在一起学习，会不会相互干扰？会不会学不到东西？”

“老师会不会关注年龄小的孩子多一些？而忽略年龄大的孩子？”

幼儿园刚开设混龄班级的时候，家长经常忧心忡忡地说出他们的顾虑，他们有这样的顾虑和担心是很正常的。

混龄班级的状态是怎样的呢？还是让我们看看孩子们在一起的情景吧！

情景一：小班的东东把带鱼放到彤彤面前：“姐姐，我不会吃带鱼，给你吃吧！”

“不行，东东，带鱼的营养可高啦，多吃会变得聪明哦！

我教你吃。”

说完，她给东东示范怎样吃带鱼：先把两边的鱼刺取出，再用舌头把小刺舔出来……讲得很仔细，示范得也很认真。

情景二：“妹妹，你在里面走，让我走在外面，我可以保护你。”

婷婷拉着依依一起在幼儿园散步。

“婷婷姐姐，这是什么树啊？”

“这是桂花树，你看看它的花是黄色的，闻一闻，香不香啊？”

“婷婷姐姐，你看不到金鱼了吧？你往我这里站，这样你就能看到了！”

情景三：“哥哥，你折的钢琴真好看，能帮我折一个吗？”

“当然可以了，你要认真看，等长大了你就会折钢琴了。”

“好的。

等我长大一岁也可以做小哥哥了吧？”

开设混龄班的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的态度和技能，学会关心、分享、交流、合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。