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第四 教育叙事与教育反思（第1页）

第四节教育叙事与教育反思

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一、教育叙事

（一）教育叙事的含义

教育叙事，是指教育工作者以类似于写故事的方式记录自己（或他人）在教育实践、教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己（或他人）在这个过程中的内心体验和对教育的理解感悟。

“叙”

就是叙述，“事”

就是事件（故事），“叙事”

即叙述故事。

（二）教育叙事的基本特征

教育活动的叙事不是直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是以叙事的方式给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，从而表达研究者对教育的理解和解释，因此，它具有如下四个特征。

1.现实性

教育叙事是以自然的态度、以归纳的方式，通过语言描述来探求、解释现实教育情境中正在发生的或者已经发生的教育活动的性质和规律的一种研究方法。

通过研究所获得的某种教育经验或教育理论，是研究者从现实的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是通过演绎形成的。

因此，教育叙事具有现实性。

2.真实性

教师是教育活动开展的研究者，是在教育活动中讲述、研究自己亲历的教育故事，叙述自己的亲身体验及所思所感。

管理人员或者教研人员作为研究者开展叙事研究，研究的是一线教师所讲述的真实的教育故事和真实的感悟、体验。

在教育叙事过程中，教师无论是研究者还是被研究者，既是说故事的人，又是自己故事里或别人故事中的角色。

因此，教育叙事具有真实性。

3.情节性

教育活动叙事叙述的是能引起研究者特别关注的问题或者事件，或使教育活动变得生动、有趣，有别于平常的情节。

教育叙事是研究有情节、有意义的相对完整的故事，是需要通过鲜活生动的教育活动情节来透视教育规律。

因此，教育叙事具有情节性。

4.典型性

教育叙事对教育活动事件、教育故事发生现场的情景以及教师在教学活动中的心理活动的深度描写，都具有明显的典型性。

叙事的典型性使得读者容易在阅读过程中唤起类似的教育体验，引发广泛的联想和深入的思考，产生参与探讨和研究的强烈愿望。

（三）教育叙事的意义

教育叙事的意义，归纳起来主要有以下三点。

1.教育叙事能真正使教师成为教育科学研究的主体

教育叙事研究使教师人人能参与教育研究，人人都有话可说、有事可写，使每位教师都能学会表达自己、展示自己。

在开展教育活动的叙事研究中，教师通过对自己习以为常的生活和工作进行全新的审视，将自己对工作的理性认识回归到现实的教育活动实践中，并在实践中获得理论的提升，从而更好地解决高位理论与低位实践相脱离的问题。