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第二 建构园长指导保教工作的专业能力结构（第1页）

第二节建构园长指导保教工作的专业能力结构

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《幼儿园园长专业标准》中叙述园长领导保育和教育的时候，研究者将其所需的专业能力归结为四个方面：一是落实国家关于保育教育的相关规定，立足本园实际，组织制订并科学实施保育教育活动方案。

二是具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制订个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。

三是建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解评价保育状况并给予建设性反馈。

四是领导和保障保育教育研究活动的开展，提升保教水平。

总结这四条，《标准》中研究者认为，园长指导保教工作的能力有：根据国家有关保教的相关规定，组织制订保教工作方案的能力；课程领导和管理能力；指导教师有效开展各种保教活动的能力；建立相关保教管理制度的能力；对保教工作现状的评价和反馈能力。

这几项能力从事物发展的过程出发，综合了计划、实施、评价三大方面。

可是，为什么研究者界定园长指导保教工作的能力时，将课程领导和管理能力单独列出了呢？它们与指导保教工作有什么关系呢？要想回答这两个问题，首先我们需要明确的是幼儿园课程是什么，笔者总结幼儿园的课程内涵如下：第一，幼儿园里的一草一木、一人一事都是课程的一部分，儿童学习的契机蕴含在与一草一木、一人一事的交互过程中。

第二，课程以儿童为主体，是儿童参与有趣活动，积极主动地进行创造的学习过程。

第三，课程是帮助幼儿获得有益经验的活动总和。

第四，课程以游戏为基本活动，生活即教育，一日生活皆课程；幼儿园的课程是动态的，是广义的。

而保育和教育渗透在幼儿一日生活当中，渗透在各种游戏活动中，两者结合，不难发现，保教工作质量的优劣是在课程中体现的，课程的生成与发展是在具体的保教实践过程中逐渐形成并实现的。

没有扎实的保教工作做基础就不会形成以儿童为本，以园所发展为本的园本课程；没有凸显特色、基于园本实际的课程，也不会有保教质量的持续提升。

可见，保教实践活动与课程实施两者是一种相互依存、密不可分的关系。

园长指导保教的能力体系中，单独提及课程领导和管理能力，就是要强调园长课程领导与管理能力的重要性。

“课程领导力”

指的是在建构幼儿园课程的过程中为了追求高效、高质量的保教实效，开发实施、组织管理幼儿园保教工作的一种能力。

将“课程领导力”

拆开再理解：“课程”

是活动，是过程，是幼儿园一日生活的点点滴滴，是幼儿获得学习与发展的载体；“领导力”

是思维方式，是支持，是创造，是行动，是园长不断创新增效的意愿和能力。