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一第一版的持续优化（第1页）

一、第一版的持续优化

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（一）《量表》第一版

《量表》第一版是在适宜我国文化和国情的托幼机构教育质量观指导下，通过对美国ECERS-R[4]指标内容的大幅度修订，并增设全新的“集体教学”

子量表的基础上编制而成。

《量表》第一版包含8个子量表、51个评价项目，分别为：（1）空间与设施（9个项目）；（2）保育（6个项目）；（3）课程计划与实施（5个项目）；（4）集体教学（7个项目）；（5）游戏活动（9个项目）；（6）语言推理（4个项目）；（7）人际互动（5个项目）；（8）家长与教师（6个项目）。

为增强每个项目下评价内容的逻辑性，《量表》作者为每个项目下创设了若干“子项目”

——评价的维度。

这是《量表》区别于ECERS-R的重要结构性特征之一。

每个子项目均包含“1-3-5-7”

四个等级指标来界定不同水平的质量。

这样，《量表》第一版共包含177个子项目，685个等级指标。

在评分方式上，《量表》第一版沿用了ECERS-R的李克特7点评分：1分=不适宜；3分=合格；5分=良好；7分=优秀。

子项目的可能评分是：1、3、5或7。

项目的评分是依据各个子项目（等级指标）的得分情况，采用由低到高推理规则进行计算，可能的得分是1～7的自然数。

子量表得分为本子量表下被评分项目得分的均值（某些项目如果被评为“不适用”

则不计入均分）；量表总分为所有被评分项目得分的均值（而不是子量表得分的均值）。

研究团队采集了一定规模的数据，运用多种理论和方法对其进行各种信度和效度指标的检验。

[5][6][7][8]各种证据表明，第一版《量表》具有良好的测量学特性，有潜力成为中国文化情境中优秀的托幼机构教育质量测量工具。

该《量表》随后也被应用于一系列的研究之中。

[9][10][11]

（二）《量表》第二版的优化

基于《量表》第一版效度验证研究的结果[12]和数据采集过程中的评分员反馈评价，我们对《量表》结构和评分方式进行了调整和优化，编制出《量表》第二版。

《量表》第一版的探索性因素分析结果表明，“语言推理”

子量表下的四个项目分别归属不同的因子，比如“图书和阅读”

归属因子1“学习条件”

，而其他三个项目（鼓励沟通、日常交流、概念与推理）归属因子2“教学与互动”

。

通过内容分析，《量表》作者们认为，这几个项目的确应当分别归属不同的子量表，因而，“图书和阅读”

被重新命名为“语言”

放入“游戏活动”

子量表；“鼓励沟通与表达”

“概念与推理”