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第二 无处不在的网络教育（第1页）

第二节无处不在的网络教育

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网上课堂是互联网理想的前厅。

和广播电视这样的大众媒介相比，互联网实现了非集中化的革命。

一方面，正如上一章所说，拿学分的网络课程，基本上还是和中心机构拴在一起，由这些机构授予学分的。

这些机构有大学、各州教务委员理事会等。

在这个意义上，这些机构仍然与核心权威比邻而居；另一方面，网上课程的一切其他东西的非集中化，都已经大大超过麦克卢汉描绘的大众媒介的非集中化了。

20世纪80年代，网络课程纷至沓来。

1982年，理查德·法尔森（RichardFarson）领导下的西部行为科学研究院（WBSI）启动了行政人员网上研讨班（无学分）。

1985年，纽约技术学院（NewYorkIeology）的沃德·道奇曼（WardDeuts）也在网上开设了同样的课程，但道奇曼授的是本科学分。

1985年，联合教育公司（ectedEdu）和社会研究新学院（NewSchoolforSocialResearch）合作，开设了研究生学历课，1988年，又进一步开设了全套的媒介研究硕士学位课程。

在西部行为科学研究院，关于网络教育如何办，我学会了几手（1985年，我的第一门网络课程就是为该学院开的）。

同年，我和妻子蒂娜·沃齐克共同创办了联合教育公司。

如今，我还在主持一门网上硕士课程“创造性写作”

，这是联合教育公司与英国的巴斯·斯帕大学学院（BathSpaUyCollege）合作开设的。

我的网络教育经验是第一手的。

1985至1995年，联合教育公司所提供的教学计划授媒介研究硕士学位。

这是经过社会研究新学院批准的。

该校是成人教育的先驱，1919年创办。

我们联合教育公司的学生几乎都不到学校来。

当然有一些例外，他们本来就在纽约市，就是这所成人教育大学的学生，选了网上课程。

还有一些到学校来的学生，多半是出于好奇。

就像参观一家印刷厂或一座广播塔一样，这不是必须的。

换用麦克卢汉的话来说，他们是游客，到校的目的是参观电子时代的城市。

他们的学业是在家里和工作场所完成的。

他们分散在全国四十多个州，以及二十多个国家，包括英国、中国、日本、新加坡、加拿大，还有非洲、中东、南美和欧洲大陆的国家。

老师也分散，既有美国各地的，也有南非和苏联的。

老师和学生来自何方这一点当然有趣，而且给这些课程增加了一点调料。

但是，在网络社区里，实体的场所实在是没有什么意义，谁能够进这个网络“课堂”

上课，并不是由他们的地理位置决定的。

网络教育处处皆中心，无处不中心。

只要有电脑、调制解调器和电话线就行。

因此，它使自古以来的高等教育趋势为之逆转。

11世纪以来，高等教育沿着巴黎大学、牛津大学、剑桥大学这一类大学的方向发展。

《不列颠百科全书》对剑桥大学初期情况的描绘是很恰当的：“它对学生来者不拒，只要能够住校并交纳学费就行。”

（Grave，1954，vol.4，p.652）。