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四专业人员（第1页）

四、专业人员

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有研究发现，我国从事自闭症教育和康复职业的人员以女性为主，一半以上年龄小于30岁，从事特教工作的时间大部分都少于3年。

从学历层次上看，高学历的教师比较缺乏，北京的特教专业教师只占13，还有13的从业人员所学专业与特教没有直接关系。

虽然大部分的从业人员都参加过职前培训或在职培训，但培训内容仅围绕应用行为分析、结构化教学和言语治疗几个方面[37]。

目前，我国自闭症机构师资队伍的稳定性、专业能力和职业满意度都处于较低水平。

一是现阶段自闭症康复机构教师专业结构不合理，特教、幼教、康复等相关专业老师比例偏低；二是自闭症教师的总体职业认同度不高，职业压力偏大；三是掌握和应用的干预方法主要以行为干预技术为主，如果教师在工作中遇到困难，多以自助解决为主，缺乏专家的及时指导[38]。

（一）专业人员的培训

近年来，我国自闭症康复教育事业在快速发展的同时也暴露了不少问题，其中教师的培养和发展是最主要、最紧迫的问题之一，是影响机构和自闭症康复事业发展的主要内因，而目前国内对自闭症机构教师研究和关注不足，教师的准入机制、职业名称、社会地位、待遇条件、培训发展等都不明确，差异甚大[39]。

目前机构教师有一大部分是经过短期培训上岗，没有接受过儿童心理学，教育学，特殊教育理论基础、教育方法、研究方法等方面的高校专业学习。

有的教育训练人员甚至缺乏基本教育素养，难以与自闭症儿童教学相适应[40]。

虽然有一部分从业教师是特殊教育专业毕业，职业基础较好，但自闭症教育训练是近年才开始在我国兴起的，其教育理念及方法很多是从国外引进，相关的教育理论和方法在我国特殊教育课程中介绍得不多。

因此，这些特教老师在面对自闭症儿童的干预训练时，其知识、能力、方法、情感等方面都严重欠缺，反映出对教师进行系统专业培训的紧迫性[41]。

调查显示，对自闭症核心症状清楚了解的教师只有18.3%；有10.4%的教师认为自闭症症状在任何时期都可以出现；只有19.3%的老师认为自闭症的出现与父母的关爱程度无因果联系。

这种现状说明，自闭症教师的专业知识以及对知识更新的意识和能力有待加强[42]。

自闭症儿童大部分同时伴随有发育迟缓及沟通障碍等缺陷，而国内机构缺乏言语治疗师（speechtherapist）、物理治疗师（physicaltherapist）和职能治疗师（oaltherapist），远远不能满足自闭症儿童特殊矫治方面的需求。

从以上情况看，目前我国自闭症教育领域教师结构不合理，男性教师、相关专业毕业的教师比例偏低；学历层次以大专为主，本科和研究生比例偏低；在职教师对本专业知识掌握不够。

由于自闭症领域还存在许多未知问题，研究成果和新技术新方法更新快，而这些知识和信息与教师的工作成效关系很大，所以加强专业培训、增强学习能力、提高教师整体素质非常重要，这是自闭症康复事业的一项长期任务[43]。

培养高水平的自闭症教育人才是我国特殊教育工作的一项重要内容。

专业人才难求的背后，是高校对人才培养的忽视。

由于我国对自闭症领域的研究起步晚，特殊教育类的人才培养主要集中在盲、聋、哑、智障等残疾人教育方向，缺乏自闭症领域人才培养的专业[44]。

高校缺乏自闭症方面的专家和学者。

目前极少高校开设相关专业（南京特殊教育职业技术学院在2004年开办了自闭症教育专业），为自闭症教育提供的人才资源极其有限。

此外，社会缺乏对特殊教育职业的接纳与认可，大学生无法接受特殊教育专业，导致部分师范类院校开设的专业难以完成招生计划[45]。

我国在自闭症教育领域处于亟须发展和完善的阶段，无论是对自闭症儿童的保障体制，还是教师体系，都需要经过一段漫长的发展阶段才能得到改善。

鉴于我国当前自闭症教育发展的实际情况，加强对自闭症领域知识的学习和培训是十分必要的[46]。

（二）专业人员资格证书

目前我国自闭症教师学历以大专（66.2%）层次群体为主，本科层次偏少，高学历教师缺乏，整体素质偏低[47]。

特殊教育是一门涉及教育、医疗、康复等多学科的特殊工作。

从某种意义上讲，特殊教育教师应具有的素质要求比同等级普通教育教师的要求更高，因此，世界上许多国家和地区对特殊教育教师任职资格普遍采取“教师资格证书加特殊教育专业资格证书”

的双证书资格制度[48]。

在欧美等国家，对自闭症领域的研究开始早，已经为自闭症儿童的教育建立较为完善的师资团队。