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一完善中国特色社会主义现代教育体系（第1页）

一、完善中国特色社会主义现代教育体系

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《教育规划纲要》明确提出，当前和今后一段时间，我国教育改革与发展面临着比较繁重和紧迫的任务，要以培养机制改革为重点，鼓励各个地方和学校大胆探索和试验，加强重要领域和关键环节的改革步伐；要尊重教育规律，努力创新办学体制、管理体制、人才培养体制、培养模式，建立现代学校制度，构建中国特色社会主义现代教育体系。

教育体系是由各级各类正规与非正规教育机构所组成的教育系统，是一个国家教育事业的主体。

现代教育体系是指与现代社会政治、经济、文化和科技发展相适应并能够满足和支持现代社会政治、经济、文化和科技事业发展需要的教育体系，是充分地体现教育现代性特征的教育体系。

现代教育体系在中国的表现形式就是中国特色的社会主义现代教育体系，该体系从性质上说，既具有鲜明的“中国特色”

，又必须坚持明确的“社会主义方向”

。

构建具有上述性质的中国特色社会主义现代教育体系是一个长期的、复杂的和光荣的事业。

（一）构建中国特色社会主义现代教育体系是中国教育改革与发展的历史性任务

中华民族是一个非常重视教育的民族，早在西周时期就出现了比较完备的官学系统，汉代以后则形成了官学与私学并存的教育体系，隋唐之后又出现了“书院”

这种特殊形式和特殊性质的教育机构，加上整个封建社会一直重视的“社学”

，构成一个颇具中国特色的教育体系，担负着为历朝历代培养人才和进行社会教化的功能，为传统文化的积淀、传承和创新做出了重要的贡献。

但是，19世纪中叶以来，随着西方社会现代化步伐的加快和中国社会由传统向现代的转型，这个以整个封建社会的生产方式、社会制度和文化传统为基础的传统教育体系日益显现出它的不适应性，引发政府内部和社会各界的不满，系统的教育革新势在必行。

晚清政府颁布的1902—1904年学制、辛亥革命之后国民政府颁布的1912年学制、1922年由一些留学归国学者所主导的学制，都是这种革新努力在制度层面上的表现。

从20世纪20年代开始，一些著名教育家所开展的“乡村教育运动”

“职业教育运动”

“科学教育运动”

以及“道尔顿制实验”

等形形色色的教育实验，也是从实践方面探索现代教育的性质、功能、体制和培养模式，极大地丰富了近代中国社会对现代教育的认识，但那时候还远远谈不上一个现代教育体系的建立。

1949年新中国成立，60年来的发展为中国特色社会主义现代教育体系的构建奠定了牢固的政治基础、经济基础和文化基础，中国特色社会主义现代教育体系不断从理想变为现实，并通过改革不断完善。

1951年新学制的颁布，体现了“学校向工农开门，为生产服务”

的思想，指出了新中国教育的根本价值方向，建立了包含普通教育、干部教育、工农业余教育与职业教育在内的教育新体系，标志着中国特色的社会主义现代教育体系的初步建立。

1961年通过的小学四十条、中学五十条和高等学校工作六十条，为那一时期国家教育体系的健康发展提供了制度依据，保障了“**”

之前整个教育工作的质量。

“**”

期间，中国特色社会主义教育体系遭到严重破坏。

“**”

结束以后，教育战线拨乱反正、正本清源，教育教学秩序得到恢复，中国特色社会主义现代教育体系建设重回正轨。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”

，要求坚决破除教育体制中不适应教育发展和社会经济发展要求的障碍。

1993年国务院发布的《中国教育改革与发展纲要》更加明确地提出，教育事业要“增强主动适应经济和社会发展的活力，走出教育发展的新路子，为建立具有中国特色的社会主义教育体系奠定基础”

。