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第一 学术取向教师教育思想的延续（第1页）

第一节学术取向教师教育思想的延续

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20世纪80年代初期美国掀起学业优异教育改革运动，提高教师质量成为改革成败的关键。

80年代中期一系列教师教育报告纷纷呼吁提高教师教育项目的质量，尤其加强职前教师的文理科基础教育和任教学科的深入研究，成为学术取向教师教育思想在这一时期的表现。

一些学者继续学术取向教师教育思想对教育学科和教育学院的质疑态度，考察教师教育情况，提出的改革提议依然强调培养教师成为学者和学科专家。

一、20世纪80年代以来美国的学业优异教育改革

时任美国教育部长的贝尔（T.H.Bell）于1981年8月26日委任18名学者担任国家教育优异委员会（TheNationalissiononExEdu）成员，该委员会对全国学校教育情况进行考察，经过20个月的调查后发布《国家处于危机之中：教育改革势在必行》（ANationatRisk：TheImperativeforEdualReform，以下简称《危机》）报告，报告的语气非常严肃。

报告一开篇就指出美国面临的严峻形势“我们的国家正处于危机之中。

我们曾经在商业、工业、科学和技术创新方面的不受挑战的领先地位，正在被全世界的竞争者赶上。

……我们社会的教育基础目前正在被一股日益增长的平庸潮流所侵蚀，这股潮流威胁着我们的国家和人民的未来。

……如果有个不友好的强国试图把今天存在的那种平庸的教育成绩强加于美国人，我们完全会把它视为一种战争行为。

事实上，我们已经允许这种情况发生在我们自己身上。

……我们采取了不加思考的，单方面从教育上接触武装的行动。”

[1]整个美国被这份报告的研究结果和语气唤醒了。

报告倡导全国性和各州委员会和工作小组对教育进行重新考察。

它成为20世纪最后20年中美国最重要的报告，为接下来发布的其他报告奠定了基调。

在《危机》报告发布后，很多机构纷纷考察教育，发布结果报告，并提出教育改革建议，形成80年代的学业优异教育改革浪潮。

这些报告主要包括：20世纪基金联邦中小学教育政策工作小组（TheTweuryFundTaskForFederalElementaryandSedaryEduPolicy）发布的《制造等级》（MakingtheGrade，1983）；国家教育委员会为了经济增长的教育工作小组（EduissioaskForEduicGrowth）发布报告《为优异而行动》（AforExpreheoImproveOurNation'sSchools，1983）；国家科学基金（NationalSdation）发布的《为21世纪教育美国人》（EdugAmeriforthe21sttury：AReporttotheAmeriPeopleaionalSceBoard，1983）；大学入学考试委员会（traionittee）从1980年开始实施的教育平等计划（EduEqualityProject），其考察结果形成《上大学的学术准备》（AcademicPreparatie：WhatStudeoKoDo，1983）；商业—高等教育论坛（BusiionForum）发布《美国的竞争力挑战》（Ameripetitivege：TheNeedforaNationalResponse，1983）；各州基础教育主管委员会下属的教师资格证书、培训和认证委员会（cilofChiefStateSchoolOffiitteeoifi，Preparation，aion）1984发布《为我国学校提供教师：全国性的危急》（Staffiion'sSatiency）；教育组织领导者论坛（ForumofEdualanizationLeaders）发布《教育改革：教育领导者的回应》（EdualReform：ARespoionalLeaders，1983）。

这些报告推动美国新一轮的教育改革迅速发展。

这次改革的特点表现为：其核心是将学业优异与经济紧密结合，非常注重教育结果。

它由教育领域之外的人而不是教育专业人员负责。

改革常常是以州政府为核心，政府官员和立法者作为关键人物，得到商界人士、传媒和市民工作小组以及其他人的支持。

人们希望学生学到更多，呼吁对学生的学术成绩、教师的知识和技能以及学校领导等都采取更高的评价标准。

学业优异是美国20世纪80年代以来教育改革的主要目标，主要通过建立核心课程和统一的考试制度来实现目标。

（一）确立核心课程，加强学术科目

1981年，国家教育优异委员会在对全国基础教育调查的基础上，确立了包括英语、数学、自然科学、社会科学和计算机科学在内的“五项新基础课程”

。

1983年《危机》报告发布以来，各州纷纷增加必修课和基础课程的比例。

1983～1990年，有42个州提高了中学课程的要求。

1982年，抽样调查中学生只有1.9％完成了核心课程的要求，1987年这一比例上升到12.7％。

[2]数据说明学校正在恢复严格的学术性课程。

1991年，布什总统在《美国2000：教育战略》的报告中，重申了统一核心课程的要求。

1993年克林顿政府发表了《2000目标：教育美国法》，在五项基础课程的基础上又增加了外国语和艺术两门学科，这就形成了由国家确立的核心课程的基本体系，即七门基础课程。

新的基础学科教学强调用发现、探究、归纳、推理的学习方法，取代单纯的教师讲、学生练的做法；重视学习过程，而不是仅仅关注结果。

（二）提高入学标准，建立统一考试制度