格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 幼儿教师自我认同的影响因素研究（第1页）

第一节幼儿教师自我认同的影响因素研究

banner"

>

一、引言

《中国教育改革和发展纲要（1993）》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”

，可见，教师是推动一个国家发展的重要力量。

但就目前来看，学前教育发展的基础却很薄弱，幼儿教师不同于教师职业群体中的其他层级教师，不论是幼儿教师的工资待遇、社会资本可利用性，抑或是幼儿教师的专业化水平、专业发展机会，都与其他层级的教师存在很大的差异，这些对幼儿教师的自我认同有什么影响呢？同时，在今天这样一个充满变革的时代，社会结构的不断重组，分工的不断细化，幼儿教师的生活被一切不确定性的关系所包围，他们现有的行为方式、价值观念不断被颠覆，她们需要不断重新审视、评估和革新所有的事物。

今天的教师，作为生活在这样一个不确定性世界中的人，在物质欲望和消费主义盛行的环境中，他们在自己“教师”

身份的肯定与否定中徘徊，在归属感的淡化中，在权威的不断消逝、身份感的不断模糊中，深陷于“我究竟是谁”

的追问，幼儿教师自我认同感的缺失成为当代教师所遇到的社会性问题。

因此，幼儿教师自我认同的研究是非常必要的，因为教师自我认同反映的是教师对自身价值的肯定，是其主体性与生命意义的集合体，是教师专业发展的内源性动力，有利于教师在变革教育中更好地实现教师角色的转变和专业能力的提升。

反之，教师自我认同的缺失却不利于幼儿教师自身的发展，Palmer（1998）认为，教学的本质不是某种特定的教学方法的运用，而是教师在何种程度上将自我认同融入教学当中。

教育同其他的人类活动一样，都是一种发自内心的行为，如果幼儿教师自我认同缺失，那么她就不能从“良心”

上更好地从事教学，会对本职工作产生质疑，对自身产生质疑，挑战了教师的本体性安全，教师的自我内在同一性受到破坏，自我价值感和意义感也不断丧失，从而导致了教师的存在性焦虑，最终导致幼儿教师职业倦怠、人员外流等不利影响。

通过对国内外教师认同及其相关理论研究成果进行梳理可以发现，目前国内关于幼儿教师自我认同的研究应该说还处于起步阶段。

研究对象主要以中小学教师和高校教师为主，但多侧重于对教师的身份认同、职业专业认同、角色认同的研究，对幼儿教师自我认同的研究较少，尤其是结合教育变革的大背景对幼儿教师自我认同进行探讨的研究更是稀缺。

因此，本研究针对现有研究的不足，运用质化与量化相结合的研究方法，着眼于现实社会中的教师的自我认同状态，对于教师真实的心理世界，给予真诚的本体性关注，探析在教育变革时期，出现教师自我迷失现象、削弱和促进教师自我认同的影响因素都有哪些，以期能够进一步丰富、充实目前的幼儿教师认同研究理论，促进幼儿教师专业培训及管理的提升，促进幼儿教师的专业发展。

二、研究方法

（一）研究方法及工具

本研究主要运用文献研究法和问卷调查法，对变革教育中幼儿教师自我认同的影响因素进行研究。

首先通过查阅文献，了解幼儿教师自我认同的现状，然后根据教师自我认同产生和发展的理论框架设计问卷，通过问卷调查形式，了解变革教育背景下，影响幼儿教师自我认同的因素。

问卷内容主要分为内在影响幼儿教师的因素和外在影响幼儿教师的因素，内在影响幼儿教师的因素主要有幼儿教师对职业的内在价值感和幼儿教师专业发展的机会与收获；外在影响幼儿教师的因素包括经济收入、社会资本可利用性、幼儿园管理、家长非理性参与导致紧张家园关系等方面。

本研究将问卷内容编制成了50个题项，每个题项的答案分5个水平，每个水平相应得分1～5分，使用SPSS16.0软件对问卷调查结果进行统计。

（二）研究数据处理

本研究使用SPSS16.0软件对调查问卷进行了因素分析，采用描述、单因素分析、相关分析以及统计频率等方法，因为问卷采用likerte五分计分法，即从非常不符合到非常符合进行计分，因此，这50道题的中间分值为150分，超过150分的则表明该幼儿教师的自我认同度高，反之，低于150分的则表明该幼儿教师的自我认同度低。

在该研究中，研究者从反馈结果中找出幼儿教师自我认同的影响因素并针对影响因素提出相应的对策。

本研究随机选取在某师范大学参加各期“国培计划”

的幼儿教师，集中发放问卷，当场进行问卷作答并回收，共发放问卷280份，剔除无效问卷40份，有效问卷240份，回收率为85.7%（见表5-1）。

表5-1被试基本信息

续表

三、研究结果及分析

研究发现，幼儿教师整体自我认同度比较高，通过进一步分析，我们找出了变革教育中幼儿教师自我认同的影响因素，并将其以脉络图的形式在下面呈现出来，以下我们分两大部分进行阐述，即幼儿教师自我认同的总体水平和影响幼儿教师自我认同的因素分析。

（一）幼儿教师自我认同的总体水平

问卷结果显示，幼儿教师的自我认同度还是比较高的。