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第一 专业教育与通识教育（第1页）

第一节专业教育与通识教育

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一、大学教育作为“高等专业教育”

随着人类知识积累不断增加，不可能再像古希腊那样将所有知识归于哲学之下，也不可能再出现像亚里士多德那样百科全书式的学问家，在研究和学习中，需要对知识进行分类。

知识分类不可避免地会影响到大学教育。

中国古代学术分经、史、子、集四部，即所谓“四部之学”

。

晚清，随着西学的引入和大学教育的建立，也引进了西方“分科立学，分科治学”

的思想。

1904年公布的《奏定大学堂章程》将大学学科分为经学科11门、政法科2门、文学科9门、医科2门、格致科6门、农科4门、工科9门、商科3门等8科46门。

[1]王国维认为，科目中少了哲学，并建议将经学并入文学科。

[2]王国维的建议在民国时期得到采纳。

1912年10月24日民国政府教育部公布的《大学令》第二条规定：“大学分为文科、理科、法科、商科、医科、农科、工科。”

[3]哲学为文科中1门。

1919年，蔡元培在北大“废科改系”

，以促进不同学问之间的交流，设14系：数学系、物理系、化学系、地质学系、哲学系、中文系、英文系、法文系、德文系、俄文系、史学系、经济系、政治系、法律系，1924年增设教育学系、东方文学系，1925年增设生物学系，1926年增设心理学系。

[4]此后，各校纷纷仿效，并将一些相关的系组成学院，形成“大学—学院—学系”

学术框架，直至20世纪50年代初。

新中国成立后，旧大学教育被批评“理论与实际脱节”

，学校与院系设置“漫无计划”

，要求新教育必须配合“计划性的经济”

，“使建设所需干部，在质与量上得到及时供应”

。

实现这个目标的途径，是学习苏联经验，确定大学教育中的专业设置。

[5]

“专业”

在当时对于很多人来说是一个陌生的概念。

为了推进大学专业化改革，教育部当时的副部长曾昭抡专门在《人民教育》撰文，解释“专业”

概念，文章指出：

“专业”

是一行专门职业或一种专长。

按照苏联高等教育制度，“专业”

是培养高级专门人才的目标；高等学校的教学设施，系以专业为基础，系不过是学校里边的行政单位。

政府培养人才的办法，是按照国家建设需要，确定专业的设置，并以专业为基础做出有计划的招生。

每种专业，各有一套具体的教学计划，按照这种经过慎重考虑的教学计划去学习，学生毕业后，即可成为那一门的专家，立即可以担任起工程师或其他相当的职务。